刘洁
西安市第一保育院 陕西 西安 71000
摘要：游戏是幼儿的朋友,对于幼儿园孩子来说,游戏是他们比较感兴趣的活动,所以在进行幼儿园数学教学的时候,要将数学知识与游戏巧妙结合,从而提升幼儿园孩子的学习积极性,拓展他们的思维,提高他们主动思考创新能力。本文将从游戏化教学对数学教育的意义出发，重点探究游戏化教学在数学教育中的应用。
关键词：游戏化 幼儿园 数学活动 应用
引言
幼儿教育不同于中小学教育，因为幼儿具备活泼好动、喜欢玩耍的年龄特点，针对幼儿的这种特殊情况，教育工作者开发出了独特的游戏化教育，即利用幼儿爱玩的天性，将各种知识以做游戏的形式融入到教学中。这种教育模式让幼儿在充满欢声笑语的玩耍中不知不觉就学到很多知识，因此，它符合科学的教育理念。
1.数学活动游戏化的意义
随着科学技术的进步，社会中几乎所有行业都运用到了数学，数学成为了十分重要的文化素养。而数学对一个人的逻辑思维、辩证能力、空间想象能力等都起着巨大的作用，越来越多的人开始重视数学的教育工作，在孩子年幼的时候便开始培养他的数学理解能力。但是，数学概念抽象，对于幼儿而言，理解困难，孩子并不热衷于学习数学。这样的情况下，数学活动游戏化的出现，让幼儿快乐地学习数学变成了可能。
1.1培养幼儿的创新意识
在学习过程中，幼儿一般都拥有探索新事物的欲望，传统的教育形式，老师刻板、幼儿惶恐，忽略幼儿的发散性思维，扼杀了幼儿学习的趣味性。这样，即使幼儿对活动中的内容强化记忆了，实践动手能力、探索创新能力却成为幼儿的软肋，制约幼儿成长发展。
数学活动游戏化给幼儿提供了活动的空间，也提供了想象的空间。它拓展了幼儿的思维想象能力，让幼儿在不断解决问题的同时获得知识和信心，让幼儿通过自己的实践感受知识的累积。这样，幼儿的创新能力便会得到提高，创新意识便会取得加强。数学活动游戏化给孩子展现自己的舞台，让他们可以尽情地表现，充分展现自己的动手操作能力，充分发表自己的独特见解，让他们可以按照自己心得想法创造出真实的作品。
1.2.发挥了幼儿的主动地位
传统的集体教学是老师讲授知识点，幼儿记忆。通过强行记忆，把老师的知识转化成幼儿的知识。这种教育的主体地位是老师而不是幼儿。数学活动游戏化转变了师幼关系，把学习的主动权交还给幼儿，老师只是指导幼儿学习，让幼儿主动地、自觉地进行知识的学习。这样，既增强了老师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研的水平，让老师理解真正的游戏教学形式。
数学活动游戏化让幼儿拥有充分自主的权利，改变幼儿被动接受的状态，让幼儿对数学产生发自内心的喜爱，愿意主动进行探索和认知。以前，老师总是过多地把自己的意志强加给幼儿，没有给予幼儿思考的机会，但是游戏教学，并不是被动的接受，要在原有认识结构上构建属于自己的全新的认知结构才可以。
幼儿学习数学的过程，是一个以积极的心态学习知识、经验的过程，这个过程必须依靠幼儿自己完成。因此，将游戏注入数学中，不仅让幼儿掌握了新的知识，而且让幼儿学会学习，培养幼儿学习的意识，发挥幼儿的主动地位。老师想方设法地使求知成为幼儿自觉的追求，让幼儿凭着兴趣爱好求学，这样的学习才能长久，也才能获得最大的成效。
2数学活动游戏化在幼儿园数学活动中的应用策略
2.1设计游戏要用心，既有趣，又有所学
每个人都喜欢玩游戏，对于幼儿园的幼儿来说更是喜欢，在游戏中可以尽情地玩耍，发挥自己最大的动能，把自己的想法在游戏中自由地展现。因此，教师在设计游戏的时候，尽可能地让游戏对幼儿的思维有所拓展，让他们的思维在游戏中灵活转动起来，利用视觉、触觉、肢体等感官在游戏中最大限度地发挥自主性，从而在游戏中有最大的收获。比如，积木游戏，可以让幼儿初步认识几何体，利用生动的语言告诉幼儿什么是长方体、正方体、圆柱体等，然后让大家转动自己的小脑筋，想一想自己家的房子是什么样，想一想自己家又有什么样的物体和几何体很相近，幼儿们这时通过动手操作，依据自己的想法将几何体进行组合摆出各种造型，再与大家分享他摆的是什么，鼓励他们把自己想法说出来，展现给大家。
这个游戏的过程就锻炼了幼儿的空间能力、思维能力、语言表达能力，同时对图形、几何体也有了初步的认识。
2.2将游戏中的实际情境渗透到数学教学
利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。我们可以巧妙利用游戏中的实际情境渗透到数学教学中，将其作为一个互相联系而不可分割的完整体系来支撑儿童的早期数学教育。如在大班数学活动“我是理财小能手”中，教师设置了公共场所（游乐场、银行……）使用钱币购买物品的情景，通过与同伴的交往、合作、协商，将10以内的加减、统计等数学内容的学习渗透其中，在数学活动中将不同的学习形式与方法加以组合，让幼儿在操作、实验、游戏、体验、讨论、合作等不同形式下加深对活动内容的把握，更好地获得10以内数的相关经验和概念。
2.3选择适宜的数学游戏为教学目标服务
一节教学活动是否成功的参考标志之一就是幼儿是否能达到教学活动前设定的教学目标，我们在教学活动中的所有动机亦是指向教学目标的达成，所以，在数学活动游戏化的过程中，一定要选择适宜的、幼儿感兴趣的、能够帮助实现其教学目标的游戏。例如，在小班数学活动《一一对应》中，教师可以选择“笔套找朋友”这个游戏作为幼儿在教学活动中的操作练习，准备大、小不一的水彩笔笔套若干以及对应的水彩笔，让幼儿尝试将笔套一一对应插起来，也可搜集各种带瓶盖的塑胶瓶，瓶身做娃娃，瓶盖当帽子，将帽子（瓶盖）和娃娃（瓶身）一一对应，为每个娃娃戴上相应的帽子，从而发现瓶盖和瓶身在数量上是否一样多。再如，在大班数学活动《认识单双数》中，我们可以让幼儿玩一玩“造房子”的游戏，在地上画有数字的楼房一幢，三角形的房顶上放一只盒子，上插小红旗若干，玩时从格子“1”开始，每个格子都要走到，可以不按顺序，走时，碰到单数必须单脚跳进这格，碰到双数则双脚跳进这格，最后一个若是单数则单脚站立取红旗。
2.4设计游戏有目的，引导幼儿感受数学的概念
教师设计每一个游戏，都要让幼儿在其中既要玩得尽兴，又要在游戏中完成自己的目标，让幼儿感受数学的概念。数学的初步是从认识数字开始的，因此让幼儿幼儿学好数学，就要从认识数开始。幼儿对于数的概念就需要教师利用游戏从感性的角度出发，让幼儿有一个深刻的记忆。比如利用图片进行游戏，教师首先可以利用教具告知大家数字代表怎样的个数，然后给幼儿展示图片，让幼儿对数字加深记忆，如展示树枝上有一只小鸟，树上还有两只小猴，树下有四只小白兔在吃萝卜，通过数的方式，让幼儿在游戏中有一个数的概念，加深幼儿幼儿对数学的理解。
2.5注重因材施教
每个孩子都有其独特的一面，比如说，有些孩子算术很好，有些孩子想象力丰富，有些孩子动手能力较好……每个孩子对事物的敏感度都不相同，发展速度也不一致。而作为一名优秀的教师，要给予孩子展现自己的机会，让每个孩子都最大限度地体会别人的认同、体验成功的喜悦，让他们树立自信心。可通过一系列游戏教学，寻找孩子的兴趣与特点，然后采取分组教学，让孩子们按照自己的兴趣、需要及水平选择符合他们自身特点的与游戏相结合的教学方式。让幼儿在快乐的氛围中学习知识，开发幼儿的不同的能力，就要选择不同的游戏，比如，图片可以让孩子直观地感受知识，团队的游戏让他们强化合作意识，糖果的发放让孩子明白数字的具体概念等等。总之，老师要做引导者、支持者、合作者的角色。
结语
早在半个多世纪之前，陈鹤琴先生对游戏的重要价值就有了深刻认识：“儿童的生活可以说就是游戏”、“他游戏的时候，会忘了自己，用全部的经历，去做他的游戏”……因此，“教学游戏化”也成为陈鹤琴“活教育”基本原则之一。陈鹤琴认为，幼儿的各种知识和能力都可以通过游戏的方式让幼儿获得，也就是需要教育者准备适宜、丰富、具有支持性的游戏材料和游戏让幼儿动手动脑参与。这一条原则依据儿童好游戏、人们均好游戏的心理特点，而我们要做的就是发挥无限“活智慧”，让教学游戏化形式丰富，内容多元。今后，我们将继续探索，对已有经验进行不断的提升与优化，以期更好地实现数学活动游戏化。
参考文献
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