黄家祥
江苏省昆山开发区蓬朗幼儿园
【摘要】审美教育是当下“素质教育”的核心理念在幼儿教育中逐渐推行而日渐受到重视的核心领域，对“美”的感知、认识和创造不仅对幼儿的审美能力和综合素养提升具有关键性作用，且对幼儿人格气质的健全发展具有举足轻重的影响。本文对幼儿教育实践提出了相应的提升策略，以期对当前幼儿审美教育的变革提供有益借鉴。
【关键词】幼儿教育；审美教育；现存问题；解决对策
和谐温馨而富有美育的园所文化环境对幼儿的心理发展与人格培养具有促进效能。而处于幼儿阶段的孩子还未形成独立的人格，外在环境对幼儿潜移默化的影响作用以及幼儿教师的引导职能的发挥是不可忽视的。从幼儿园的物质环境建设、课程设置下现状及幼儿教师队伍的建设状况等角度考察幼儿审美教育的现状及问题或许将为我们变革幼儿审美教育提供具有操作性意义的启发。
一、释放园所环境的自然之美
自然中蕴藏着丰富的“美”的宝藏，幼儿与自然的亲近与接触让他们在对自然之美的体悟中自然地理解了“美”的真谛，良好的园所自然环境对幼儿审美教育的意义是不容置喙的。幼儿园在创设具有文化氛围与艺术气息的园所物质环境的同时更不应忽视幼儿园自然环境的创设，色彩鲜明、生物多样性丰富的自然环境将成为幼儿感知“美”、体悟“美”的天然课堂。提升幼儿园的绿化度是幼儿园自然环境建设的重要手段，绿色植被覆盖率的提升将幼儿园的自然环境与人文环境融为一体，既净化了幼儿园的空气环境也满足了幼儿成长中亲近自然的天然需求，为幼儿带来了视觉审美与精神审美的双重享受。而幼儿园的自然环境的创设也必将提升幼儿园中的生物多样性，让幼儿在与自然生命的亲近中感知自然的美，让审美教育不仅在人文环境中，更在自然环境中发生。同时幼儿园自然环境的创设也需要幼儿园设置相应的卫生管理条例，让幼儿自觉地参与对“美”的环境的维护中，在审美教育感知美、认识美与创造美的教育内容中增进了保护美的意识和能力。
二、创设园所环境的人文之美
幼儿园创设的人文环境与建筑布局是幼儿园的审美教育开展的重要物质基础，因而创设良好的人文环境并以此为依托对幼儿展开审美教育，发挥美的环境对幼儿潜移默化的熏陶作用具有重要意义。幼儿园应当注意在园所环境的基础设施布置的美感，如花坛、植被、雕塑和文化展览板的布局，应以对称性、黄金比例等美学原则加以布置，提升幼儿园人文环境的艺术美感。除了幼儿园建筑物的基础设施建设按照美学原则加以布置外，幼儿园内的色彩搭配也应当遵照美学的原则，尽量避免冷色调、暗色调的色彩大面积地呈现，应以亮色调、暖色调的色彩为主，使幼儿的感官接收积极、明亮、饱和度高的色彩信息从而是幼儿产生积极向上的情感，生成积极健全的人格与认知美的能力。且根据研究者的教育实践，当前的许多优质的幼儿园对幼儿园的人文环境的设计都充满了色彩美与设计美，如幼儿们设计的多彩手印树、幼儿自行设计的涂鸦作品展示与各个班级的文化标语等，空白的墙体成为了幼儿创造美的画布。
这种人文环境的创设不仅兼顾了美感，对幼儿审美能力的提升产生了潜移默化的作用，而且也创设了个性化的、富有园所特色的文化环境。
三、丰富园所的美育形式与途径
审美教育需要依托良好的物质环境，并据此展开丰富的审美文化活动。开展审美文化活动是幼儿园审美教育形式丰富的主要途径，也是可操作性、可应用性最强的途径与方式。幼儿园的审美文化活动不仅促使幼儿在参与创造美的过程中更好地感知了美、认识了美，通过美的形式生成了“美”本身的独特认识，而且也在感知、认识和创造美的过程中享受了审美活动带来的快感。[2]如幼儿通过参与绘画活动以“美”的色彩与图形使幼儿获得视觉美的享受，通过参与舞蹈活动以“美”的韵律与肢体动作使幼儿获得运动美的享受，通过参与诗歌朗诵活动以“美”的语言使幼儿获得语言美的享受等。
审美文化活动使幼儿审美教育从教室延伸到课外环境中，且幼儿园开展的审美文化活动也可以促进幼儿家长通过参与幼儿园组织的形式丰富的美育活动，与幼儿一同接受审美教育的熏陶。从而提升幼儿家长对于幼儿审美教育重要性的理解，将幼儿的审美教育由园所环境的狭小空间拓展到家庭空间乃至社会空间中，达成在幼儿审美教育方面的家校联合。且幼儿园为幼儿提供的审美教育资源有限，采取以丰富审美文化活动出发幼儿及幼儿家长对于“美”的知觉，促使其自觉地在生活中发现美的质素，践行追求美与创造美的原则会使幼儿审美教育发挥更高的效能。
四、文化资源在幼儿审美教育中的应用
幼儿园的审美教育应当结合丰厚的民族传统文化资源与本土文化资源，我国具有深厚的德育和美育文化资源，如传统文化中蕴藏的道德思想资源等。幼儿对传统文化中审美资源的感知不仅使其能够获得对于“美”的体悟，而且也能够提升幼儿的文化自信。尤其是对于传统道德文化资源在审美教育中的应用，经过现代转化后的“君子文化”“士大夫文化”对幼儿言行、道德等方面的教化作用是可观的。幼儿园可以开展传统道德故事讲演比赛、传统故事短剧比赛等形式，促进幼儿通过讲述、表演传统道德故事的形式理解其中的审美内核，从而在生活中践行“美”。蕴藏着民族传统文化资源的内容使幼儿在成长的初期阶段便接受了民族文化之“美”的浸染，自然地唤起了幼儿对民族文化的认同感与自豪感。
且幼儿园也应重视本土文化资源在幼儿审美教育中的应用，藉由融入本土文化资源提升幼儿园审美教育创设的独特性，优化了幼儿审美教育的课程结构。如山海文化资源、宗教文化资源、剪纸文化资源和泥塑文化资源等等，本土文化资源的拥入使幼儿园的审美教育脱离了模式化与形式化的弊病。幼儿园也应当注意到审美教育内容与其他教育内容的兼容性，如剪纸文化和泥塑文化与幼儿建构游戏的兼容性等，将审美教育融入日常教学活动中更能够发挥审美教育潜移默化的教育特质。
总之，幼儿审美教育是个具有长期性的教育过程，在引导幼儿感知美、认知美与创造美的同时也要充分地尊重幼儿的个性发展。引导幼儿审美能力的提升与鉴赏能力的提升不仅需要幼儿园提供兼具自然之美与人文之美的物质环境，而且更需要幼儿教育工作者以发现“美”的眼睛去妙悟园所环境及生活中的审美质素。如何发挥多方面影响因素对幼儿审美教育的效能，使其产生教育上的合力依旧为当前幼儿审美教育相关研究提供了广阔的研究空间。