黎洪家
阳新县洋港镇田畔完全小学，435211
摘要：近年来，培养小学生核心素养已经成为小学基础教育的核心目标。对小学数学而言，数学教师要摒弃传统方法，秉持以学生为本的教育理念，从学生的兴趣和年龄特点出发开展教学活动。在课堂教学中，教师要充分调动小学生的学习积极性，使学生能够在轻松、愉快的课堂氛围中完成知识的学习，从而对学生进行核心素养的培养。
关键词：小学数学；核心素养；培养
引言
小学数学是小学教育体系中一门至关重要的核心课程，该门学科的设立旨在培养孩子的思维逻辑能力，是学生学习后续理科知识的基础。随着新课程目标改革的不断深入化实施，目前数学教学正在发生着巨大的变化，但尚且不能满足社会对高素质人才的需求条件。学校需要在现有基础上加入核心素养的教学，将学生的逻辑思维能力、创新创造能力、人际关系能力等进行科学化的培养。在明确教学目标后，立足于数学课堂中所发现的问题，展开一系列措施，提高学生的个人综合素质。
（一）理论与实践结合，以生活为基础，增强学生解决实际问题的能力
数学教师应以生活为教学基础，对小学生的核心素养进行高质量培养，让学生能力所能及地独立处理生活中的事情。小学生的专注力不强，容易对一些事物产生误解。因此，数学教师在教学时，应了解学生的实际认知能力，不断探索科学、合理的教学方法，让学生从实际生活案例中寻求数学知识的实际运用方法。然而，现在的小学生个性独特，有自我独立思考的能力。数学教师在授课过程中，应将实际生活案例融入课堂内容，让小学生深入思考，拓展思维，进而掌握所学数学知识。
在教学“有趣的图形拼组”一课时，为深化学生对教材知识的理解，教师需以实际生活为基础，刻意引导学生在数学知识学习过程中发挥自主性，使学生对生活产生兴趣，独立思索，养成仔细观察的习惯，从而认识到几何知识在实际生活中的应用和功能。数学教师要引导学生将理论与实践结合，留心发现生活中的图形拼组现象，思考这类现象对实际生活有什么影响。教师通过引导，教会学生思考、分析图像拼组，进而寻找生活中实物的几何形状特征，让学生对三角形、正方形等产生基本了解。这样，学生将掌握图形拼组的相关知识，将其运用到实际生活中，进而产生感悟，了解到数学知识在实际生活中不可或缺的地位，并充分发挥其动手、动脑能力。数学教师应提升教学水平，转变教学模式，以引导为主，让学生自己探寻问题的根源，获得对课程知识的深刻理解，培养学科能力。创新性的教学方法之一是合作学习。该方法有利于增强学生对数学知识的深刻理解。因此，数学教师可以考虑多利用合作教学方法，提升学生的动手、动脑能力，以及创造性思维水平。
同时，教师要认识到核心素养是数学学习的关键。例如，在“轴对称”一课中，教师应根据学生的知识水平和学习兴趣来设置问题，引导学生思考并解决问题，在实际操作中领悟到相关知识点。比如，教师可让学生思考轴对称是什么，并让学生列举生活中的案例加以说明，也可让学生画一画或折一折。这样，学生不仅能真切接触到生活中的实际轴对称案例,而且能对本课知识产生深刻理解，进而增强创造性思维能力。通过实际案例的学习，让学生认识轴对称，在实际生活中寻找轴对称的物体和图形，学生会独立思考轴对称问题，观察其规律，其实际学科能力将得到提升。
（二）组织实践活动，培养学生的探究能力
在小学数学教学中，数学教师可以打破课堂限制，通过丰富多彩的实践活动来使小学生感知数学学习的乐趣。
在实践活动中，教师要鼓励学生多观察、发现和提出问题，进而调动起多种感官去深入探究问题的答案。这样既实现了学中玩、玩中学的教学效果，同时也培养了小学生的探究能力。比如，在四年级学习“平均数”时，教师可以组织学生开展数字调查活动，统计一天中不同时间段超市的人流量，然后通过计算得出超市一天人流量的平均数，进而提高学生的探究能力和知识运用能力。
（三）注重创新，落实学生的主体地位
核心素养要求学生要具备创新能力，新课改理念要求教师注重教学的创新性。所以，教师在进行小学数学计算教学时，要注重课堂的创新性。以往课堂上，都是教师为主导地位，将教学内容授予学生，课堂氛围不够活跃，不利于学生创新、学习。因此，教师要突出学生的主体地位，引导学生厘清知识结构和逻辑思维，让学生在课堂上用自己的学习方法分享，使其更具主观能动性，从而提高课堂效率，丰富学生的学习内容。
例如，在学习《6的乘法口诀》这一课时，由于之前已经学了《乘法的初步认识》及2～5的乘法口诀，学生们对乘法已经有了一定的了解，这时教师可以引导学生用自己的认识来学习这一课的内容，然后请学生在课堂上分享自己的学习方法。这时有学生说：“之前在学习乘法口诀时，我已经提前把九九乘法表给全部背下来了，所以在学习6的乘法口诀时，我都知道怎么运算。”教师立即给予鼓励，并引导学生说：“那老师在黑板上画一颗苹果树，上面有很多苹果，你能通过本课的内容来快速算出有多少个苹果吗？把方法分享给大家。”学生说：“我先把苹果进行分组，6个一组，然后圈起来，看看一共有多少组，再用乘法口诀相乘起来，加上余下的数就可以得结果了。”其他学生听了之后纷纷表示赞同，给予热烈鼓掌，并踊跃发表自己的见解。这样，在课堂上，学生的学习积极性便被调动起来，并显示出学生的主体地位，教学活动开展更顺利。通过教师的引导，学生能积极思考问题，主动找寻解决方法，并提升学生的知识应用能力，激发学生对计算的兴趣，保证了课堂实效性。同时，通过这样的方式，能让教师全面了解学生的知识接受程度及思路，教师便能更好的根据学生的实际情况调整教学计划，培养其数学计算能力和综合素养。
结束语
国家的发展需要教育的支持，教书育人，改变人的天性，在教育中提升人的思想品质。数学教育，在注重“教”的同时，也要注重“育”的实现，培养核心素养是不断深化教育改革的重要问题之一。应试教育难以培养出高能力的学生，其数学创新思维受到了极大的束缚。此外，这也是促进小学数学教学质量提升的重要途径之一，转变传统的知识灌输模式，将重点置于能力的培养，运用多元化的教学手段，丰富课堂形式，提高学习质量。总而言之，这是我国新时代教师肩负的责任与使命，作为数学教师，必须积极做好此项工作，为学生未来的发展奠定坚实基础。
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