赖世雄
福建省泉州市南安市东林小学 362331
摘要：运算能力的培养是小学数学的重要教学内容，也是学生今后各学科开展教学活动的基础。教师在培养小学生运算能力这一方面上，应与高效教学相匹配，注重教学思想方法的渗透，使得小学生能够在学习运算能力的基础上，懂得公式的灵活运用，这样，不仅能够进一步提高小学生的数学核心素养，又能创立高效课堂。
关键词：小学数学 运算能力 培养策略 研究
引言
在小学数学的学习中，计算是学好数学的基础，想学好数学就必须能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则运算。在多年的数学教学工作中，我深深的体会到提高学生的计算能力是提高数学教学质量的关键所在，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务，虽然现在是计算机时代，我们的生活被各种电子产品所占据，人们对计算工具的使用得心应手，如鱼得水。但是，我们大脑的计算机会少之又少，大脑得不到锻炼，能力自然得不到提高。为了学好数学，提高计算能力，培养计算思维，我们需要多用脑。因此必须重视培养学生的运算技能，灵活、合理地进行计算，提高计算的速度和正确率。
一、贴近生活，培养学生借助生活经验的运算能力
比如，笔者引导学生学习“表内除法”这节课的相关知识，在学生完成学习活动后，进行随堂检测，帮助他们巩固所学知识。设计随堂检测的目的是让学生明白简单的除法运算法则。笔者改变了题目的内容，使题目更贴近学生的实际生活，以激起学生主动计算的兴趣。首先，笔者询问学生：“现在是夏天，大家热不热呀？”学生回答：“热。”笔者继续引导学生：“老师想请大家喝汽水，咱们班有多少同学想喝？请举手，让我看一下。”学生纷纷举手回应。笔者在此基础上继续引导学生：“咱们班有40位同学想喝。这么多汽水，我一个人肯定拿不回来。下课后，我带上我们的班长和其他三位班干部为大家购买汽水。那么，大家想一下，我们平均一人要带几瓶呢？算不对的同学没有汽水喝哦。”学生在自身“利益”的影响下，会主动展开计算，结合实际情况，形成“40除以8等于多少”的数学概念。构建“买汽水”的生活化教学情境，使学生在自身需求的推动下主动参与计算活动，完成计算思路的转换，有效培养了学生的运算能力，在潜移默化中，帮助学生掌握了这节课的内容。
二、帮助学生弄清算理，揭示计算能力培养的规律
在开展计算教学时，教师首先要让学生弄清其中的算理，不但让他们知其然，还要让他们知其所以然，这样的计算教学也会变得更加的生动活泼、多姿多彩。低年级的小学生直观思维占据主导地位，这个阶段的小学生们的思维也逐渐向抽象思维过渡。心理学家认为：思维主要都是从动作开始的。要让学生掌握一些数学知识，促进他们思维得到有效发展，则需要在形象思维和数学抽象之间架一座有效的桥梁。例如，在教学９加几的相关内容时，就可以鼓励学生请出小棒一起来学习，在他们主动去动手操作，在操作中优化得出凑十法，这样也为后面继续学习进位加、退位减的相关内容奠定好基础。也可以利用小学生们已有的知识经验去理解这些新知识。
教学中恰当的借助一些旧知识，然后再通过类比同化新知，有效地促使知识实现正迁移，这样也有助于学生对新知的理解和对一些新的认识结构的认同。例如，加算减、口诀求商等一些知识都是学生通过知识间的相互联系进行的继续学习。再如，进位加和退位减的方法都是需要教师讲清楚的，教师讲的清楚，学生也就会理解的透彻，这样才能有助于他们正确熟练地运用方法进行有效的计算。数学教学中，培养小学生的计算能力以及良好的计算习惯，需要教师有一定的耐心、恒心，要多探究一些有效的教学方法，提高计算教学的效果。此外，培养小学生的计算能力，还需要教师将这种教学意识贯彻到整个数学教学的全过程当中，既要加强对学生基本技能的训练，还要注重对学生的针对性训练。还要认真钻研教材，在开展实际工作中，也要不断的进行有效的总结和完善，只有这样，学生们的计算能力也才有可能得到进一步的提高。小学生计算能力的培养需要一个长期的过程，需要教师们的耐心引导和教授，培养学生的计算能力也需要教师的正确引导，加上学生自身的认真学习态度和不懈努力，坚持下去，他们的计算能力也能够逐渐得以提升。
三、布置探究任务，引导运算思维
例如，我曾在开学季的时候给学生们布置了一个探究性任务，引领他们自主开拓运算思维。“开学啦，大家有要购买校服的吗？现在一套冬季校服是70元，一套夏季校服是50元，如果我要各买10套，请问需要花费多少钱呢？等学生都根据自己的方法做完后，我再列出（A+B）×C和A×C+B×C两个式子引出“乘法分配律”的教学知识点，同学们才恍然大悟原来不止一种计算方法，顿时被数学的奇妙所吸引。通过探究式的课堂教学引入，可以强化数学运算的相关知识点，进一步提高学生自主思考的能力。
四、利用多媒体教学平台，吸引学生的注意力
例如，在开展“表内乘法”这节课的知识点学习活动时，为了促使学生养成良好的乘法运算能力，使学生在富有趣味的教学内容中自觉获得简单乘法的基本算理知识，笔者在课前下载了学生喜欢的动漫作品，并截取其中能吸引学生注意力的片段进行剪辑。在剪辑过程中，笔者将原来的声音抹除，用“声道调节器”等语音软件添加了新的数学知识，作为主人公的台词。在课堂活动中，笔者为学生播放了这些剪辑过的动漫视频，结合学生的实际反应，对内容做了一些讲解。比如，“为什么小羊肖恩要走16米的距离才能走出牧场？”学生纷纷举手回答：“老师，我知道。因为每一块草坪的地皮为4米，而加菲猫在四块地皮以外，所以，小羊肖恩要走过4×4的距离，也就是16米，才能见到加菲猫。”这样富有趣味性且符合学生兴趣、爱好的教学内容设计，可以有效提升学生的自主运算能力，推动学生数学学习能力的提高。
结束语
总之，数学这门学科在小学教学中占用的比重很大。在数学教育期间渗透数学运算方法，切忌公式定理的生搬硬套。教师要深知，采取适合小学生学习的教学方式的有益之处远远大于对所有题目进行细微讲解。探寻灵活多变、生动有趣的数学运算教学新模式，是培养他们自主学习的主要条件。
参考文献
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