古利娟
（广东省兴宁市下堡中心小学 广东 兴宁 514500）
摘要：在新课程理念下，要求当代学生综合发展。在小学阶段，数学课程是必修课程。如何在数学教学中全面提升学生核心素养，早已成为众多数学教育者迫切关注的问题。注重数学核心素养培育，重点在于向学生传授数学知识、技巧之际发挥学生个性，令学生体验数学乐趣，最终提高数学应用价值。
关键词：核心素养；小学数学；教学；方法
长期受应试教育影响，在传统数学教学模式下，教师普遍采取“满堂灌”教学方法，导致学生只能用所学数学知识解决数学题目，并不能真正将数学知识与现实生活高效融合。此外，部分教师依旧采用“题海战术”，学生在海量题型练习中过度依赖答题模板，无法真正发散数学思维，不利于学生深入探索数学问题。
一、核心素养运用于小学课堂教学的价值
在核心素养理念下，小学数学教学更强调联系小学生生活实践，致力突破传统“死记硬背”数学学习方法，改变小学生单一的知识点牢记方式、思维方式，真正助力其提高数学认知力。在核心素养指导下，学生可进一步理解抽象的数学知识，逐步构建数学知识体系，拥有独一无二的解题思路，并真正将数学知识“学以致用”，用理性眼光看待数学问题，对其数学学习及人生发展均极为有益「1」。
二、核心素养教育在小学数学教学中存在的问题
（一）教学方法单一，课堂教学后劲有待提高
如今，国家及教育部门大力倡导素质教育。在实际教学中，学校、家长、学生均面临巨大的升学压力，导致小学数学教师将大多时间用在满足应试教育需求上，普遍沿用理论教学方法，致力培养学生数学思维，提高数学成绩。实际上，单一的数学教学方法，不仅不会提高学生数学知识学习兴趣，甚至还会扼杀学生数学创造性。对于小学生来说，低年级数学学习，仅仅凭借记忆力及模仿，便有可能取得稍佳成绩。然而，在小学高年级学习数学知识之际，仅凭借记忆力，很难在数学学习方面取得好成绩。
（二）学习方式被动，自主学习能力不足
小学生普遍好动、贪玩，不具备自主学习能力。由于其年龄较小、社会阅历不足，导致其很难长时间保持专注力。然而，在学习过程中，他们普遍非常信任教师，愿意听从教师安排。基于此，在数学教学活动中，小学数学教师占据重要指导地位，学生基本处于被动接收知识的学习状态。此时此刻，如果教师教学方法不恰当，教学内容设计不合理，将严重阻碍学生获取知识及提高数学学习能力「2」。
（三）核心素养导向弱，教学改革止于表面
一般来说，学生数学核心素养高低直接关乎他们对数学知识的认知能力、理解能力及数学问题解决能力等。受认知水平影响、分析能力影响，小学生很难对同一数学问题进行深入研究。此外，大多小学数学教学评价体系均不健全，仅仅依靠考试成绩进行评价，很难真正展现学生核心素养水准。长时间以来，教师普遍受成绩困扰，导致小学数学教学改革进展略微缓慢。
三、基于核心素养导向的小学数学教学方法探析
（一）立足教材，深挖核心素养
小学数学核心素养，普遍与数字、公式、图形等问题的解决经验与方法有关联，是数学学科在社会价值中的一种体现。在小学数学教学过程中，教材是所有教学活动的主体。基于此，教师应将教学理念与教材基础知识加以融合，以此真正培育小学生数学核心素养。
教师充分应用教材，注重联系教材中的各种运算规律，把握各运算过程内在关系，才能真正解决学生数学知识学习时“知其然不知其所以然”问题，助力学生真正提高核心素养，实现数学教学本质的回归。例如，在教学“多边形的面积”时，在导入课程内容时，教师应为学生预留充分时间，指引学生自主浏览本章节教材内容。在学习本章节内容后，鼓励学生针对多边形面积计算推导过程提出质疑。最终，通过师生交流、生生交流等方式解决学生在学习本章节内容时遇到的问题，进而强化学生数学知识与技能练习，在数学学科学习中养成超强的能动性。
（二）选择生活化情境，提高学生数学学习兴趣
在现代小学数学教学中，学生是学习主体，教师仅仅发挥指引作用、促进作用。若想切实提高学生数学学习兴趣，培育学生数学核心素养，关键之处在于令数学走进生活，促进数学知识与学生现实生活密切结合，以此增强学生对数学知识的亲近感，令其进一步感悟具体化数学知识、形象化数学知识。数学本就是一门神秘学科，看似抽象，实则又极有趣味。作为小学数学教师，应时刻保持好奇心态，善于发现数学教材中的趣味，并将趣味性数学内容分享给学生。例如，在教学“方向与位置”时，教师便可以通过生活情景引出数学教学话题，带领学生深入探究数学知识点，例如“大家能快速说出你好朋友的位置吗？他现在坐在你的哪个方向呢？”看似是一个极为简单的问题，实则却是学生身边最亲近的场景。对于小学阶段学生来说，他们很容易在学习过程中得到满足感，很容易对陌生内容产生好奇心理。通过学生周边事物牵出数学知识，可以令其倍感数学知识的亲切性、自然性，最终体验数学奥妙，并善于发现“生活中处处皆数学”的道理。除此之外，教师还应注重创新课堂形式，融入趣味环节，以此激发学生数学学习积极性。通过多种多样的课堂形式，可让学生全身心投入于数学课堂，最终激发其数学学习潜力。
（三）加强错题整理，培养学生优良习惯
在小学数学学习中，学生既要学习数学知识、数学思维、数学技能，又要养成优良的数学学习习惯，端正数学学习态度。为了全面培养学生数学学习习惯，教师应鼓励学生加强错题整理。整理错题的习惯，对于小学生学习数学而言可谓是意义非凡。需要注意的是，并不是所有错题都值得被记录在错题本上。如果一味地摘抄错题，则会导致学生数学复习效率低下，不具有针对性。在整理错题之际，如若是公式类错题，则应将导致出错的公式在相关题目旁进行注释，以此加深学生记忆。如若是思路阻塞式错题，学生则应在错题旁写出问题原因及改正意见，以此确保学生在复习数学知识时能对比过往解题思路，提醒自己不再陷入错误之中。同时，如若是粗心类错题，便大可不必记录在数学本上，只要保留在内心即可。总之，数学错题本上应记录典型类错题。通过课下时间加以翻阅、复习，便可培养学生良好习惯，助力学生提升数学解题能力。
（四）巧用多媒体，增强学生情感体验
立足核心素养视角，数学教师应坚持与时俱进，以确保数学教学方式与新时代接轨，进一步凸显数学本质。生活在信息时代，巧妙应用多媒体教学技术分析数学教学重难点，通过图片、视频、音频等方式改善抽象化数学知识，令其更形象化、具体化，可为学生带来身临其境一般的体验式数学学习享受。例如，在教学“观察物体”时，教师便可以通过多媒体屏幕为学生展示各种物体造型及物体的多角度形象。此外，也可制作成精美PPT，并借助通俗易懂的语言讲解知识点，以便促使学生在多角度观察物体时深化自身数学逻辑性思维、创造性思维，最终提高数学知识认知水准。
结束语：总而言之，小学数学核心素养涉及内容极为广泛。由于小学生身心发展规律特殊，心智尚未成熟，注重培养小学生数学核心素养，难免会倍受阻碍。然而，小学生正处于快速成长阶段，在小学数学课堂上，只要教师不断地向学生渗透相关知识理论、学习技巧等，学生便可以快速吸收相关内容，通过反复实践学习，提升数学能力，为日后学习数学及升学做好铺垫。
参考文献：
[1]陈世良.小学数学教学中培养学生核心素养方法研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):212.
[2]范惠英.基于核心素养导向的小学数学教学方法探讨[J].科技视界,2020(12):3-5.