仲崇梅
永城市第四幼儿园 河南，商丘 476600
摘要：幼儿园的种植活动能够为幼儿提供劳动的机会。在种植活动中，幼儿的劳动能力可以获得很大的提高。我们结合小班幼儿年龄特点，利用种植活动，有目的、有计划地开展班级特色种植活动，让幼儿积极参与种植管理，培养其热爱劳动的情感，提高其劳动的能力，让每个幼儿在活动参与中体验种植乐趣,感受劳动喜悦。
关键词：种植活动；幼儿；劳动能力
引言
《纲要》明确指出:“在生活、学习、游戏中，形成初步规则意识和责任感。”“要让幼儿在活动中体验交往、合作的重要和快乐。”而以丰富的自然资源为依托的种植活动，则为幼儿在活动中发展观察能力提供了直接、有利的条件，是幼儿养成协商合作和利他的亲社会行为的重要途径。由此可见，在种植活动中培养幼儿的劳动能力符合课改的需要。
一、充分的种植准备，激发幼儿的劳动兴趣
兴趣是学习的动力。小班幼儿处于直觉形象思维阶段。因此，他们感兴趣的、形象具体的东西会引发其观察、思考、操作。首先，选择合适的种植物。幼儿对于自然变化总是充满热情和好奇。但他们注意力集中时间不长，兴趣来得快走得也快，而且操作能力也不强，要想在种植活动中调动他们参与积极性，培养爱劳动的品质，首先就要在种植物上做选择。应该选择符合幼儿年龄特点和兴趣的植物，成长变化比较明显的植物更能激发幼儿观察兴趣。比如，大蒜。因为大蒜是我们生活中常见的植物，容易成活，长起来快，变化非常明显，能够引起幼儿注意和观察。其次，提供合适的种植工具。确定了种植物后，就要选择合适的工具。小班幼儿没有接触过种植，不认识工具，但是他们在玩沙玩水中接触过铲子和水壶，这些工具在种植中也能用到，因此我们选择了这两样。我们并不是一味购买现成的，而是鼓励亲子制作，如用塑料瓶自制小水壶。当幼儿用自己的工具劳动时会更有积极性。最后，介绍相关的种植技巧。种植需要有前期经验的积累和储备，这样在动手的时候才能体验成功的乐趣。
二、丰富游戏材料，体验游戏快乐
为了实现在种植活动中幼儿动手能力、操作能力、劳动能力的提升，老师应该在种植活动实施之后，开展游戏性区域活动用种植园中获得的资料为游戏区角材料，有助于幼儿们积极性的培养。老师在种植活动的展开中，不应该将目光仅仅放在园内的种植中，还要延伸到各个班级中的区域活动中，创建种植活动特色区角，老师引领幼儿们将收集到的相关植物的组成部分，如根、茎、叶、花等等，进行集体消毒和分类。例如，在生活区，幼儿们可以利用从嗨嗨农场中收集到的玉米皮、小叶子进行编织；在益智区，可以通过绿豆，展开绿豆宝宝排排队的小游戏；在科学区，让孩子们开展杨桃兄弟比轻重的游戏，还可以开展红薯兄弟比大小的游戏；将种植活动获得的材料与日常的教育教学活动进行联系，满足了幼儿的游戏需求，也能让孩子们看到种植活动的意义，以更加积极的姿态融入到种植活动中。
三、鼓励幼儿自主参与和动手
作为课外实践活动中的重要组成部分，种植活动对提高幼儿的参与积极性、激发幼儿的兴趣意义重大，在落实种植活动时，教师需要着眼生态教育活动开展的实施条件，以提高幼儿的实践技能为依据，培养幼儿良好的思想观念，鼓励幼儿主动参与，充分体现幼儿的主体价值，保障幼儿能够积极完成不同的种植过程。比如在种植各类粮食作物、花草以及树木时，大部分的种植环节主要包括浇水、施肥、除草、采摘，教师可以抓住这些动手操作的机会，让每一个幼儿都能够参与到不同的操作环节中，自主完成教师布置的种植任务以及种植目标。
另外，整个参与流程比较复杂，有一部分幼儿可能会出现消极应对的情绪，幼儿教师则需结合幼儿的动手参与情况以及积极性，倾听幼儿的真实想法，理解幼儿的不良情绪并给予幼儿针对性的辅导以及帮助，创设一个良好的种植场景，给予幼儿更多的耐心指导，只有这样才能更好地体现出幼儿的主体价值，培养幼儿良好的合作意识以及竞争意识。
四、丰富适宜的种植环境，激发幼儿观察兴趣
一个良好的物质环境是培养幼儿观察能力的重要保障，它不仅能激发幼儿的观察兴趣，还能巩固观察效果。因此，我们非常注重为幼儿创设良好的种植环境，让孩子置身浓郁的种植活动环境，体验观察、操作、探究、合作的乐趣，发挥环境在种植活动中的渗透作用。比如，班级自然角。我们最大限度地利用空间，充分利用地面、墙面、窗户、柱子等，并向空中发展，使整个种植环境形成多方位多空间的组合。在植物陈列上，我们根据植物的类别和特性以及幼儿已有的种植经验，采取了分区域摆放的方法，划分为种子陈列区、植物发芽区、盆景观赏区、植物实验区等。同时，我们还为幼儿专门开辟了一块种植观察记录墙，不仅提供了老师设计的适合不同层次幼儿的植物护理记录本、种子发芽记录本、动植物生长记录大图书、幼儿问题记录表等，还包括家长主动参与与自己的孩子共同制作的富有创意、富有个性的种植小标志和植物生长记录本。这样不仅增进了亲子之间的交流，还激发了幼儿观察的主观能动性。
五、评价总结，提升种植技能
“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者”。我们在教育幼儿的过程中，不再是拉着他们的手向前走，更多的是要指明前进的方向，让幼儿自己去探索。（1）给出提示，让孩子们评价。经验的提升来自操作过后的总结和评价。把评价的权利交给儿童，来了解他们的总结是否到位、感知他们的观察和思考是否准确。这种评价可以让孩子们自评。比如在种植蘑菇的活动中，我请种植失败的孩子们来自己评价原因，大多数孩子都能说出来是自己的浇水方式和次数不对，说明孩子们能够比较好的进行自我总结。当然，让孩子们他评，也是一种好的方式。去评价他人，需要孩子们能够对他人的行为有所观察，同时对他人的行为有所判断，最后给出一个定义，这是需要比较强的逻辑能力的。幼儿技能的提升可以通过模仿来习得，模仿家长、模仿老师、模仿同伴，模仿他生活中接触到的人，让孩子们通过对他人的判断来获得经验，在这个过程中也就形成了一种隐形的教育。（2）给出建议，补充提炼。幼儿的评价往往会片面，这个时候则需要老师的补充和提炼，在总结提炼的过程中，帮助幼儿发现他们所忽略的东西，或者是得出一个精炼的总结，帮助幼儿理清思路，从而更好地去取得经验。在得出结论后，将孩子们的所想所说记录下来，成为一份照料的规则，放在植物角，这样的教育才能真正蕴含在生活之中。
结束语
通过种植活动，孩子们能够体验种植的收获和快乐。在通过种植观察、管理、发现的过程中，使得孩子们观察能力、探究能力、劳动能力获得提升，这对于幼儿将来的发展具有重要意义。
参考文献
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