王燕
昆山开发区蓬朗幼儿园
摘要：区域活动是老师利用班级环境有条理进行划分开来进行区域活动，在室内区域活动中，幼儿可以自主选择自己喜欢的区域，自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动。
关键词：幼儿园 区域活动 自主性 创新新 分析探索
在幼儿园区域活动中，活动环境创设十分重要，老师需要依照幼儿实际情况来灵活设置区域活动，但在过程中需要注意安全，发挥出活动的优势，从而使幼儿获得更多成功的体验。有效的区域活动设置可以为幼儿提供自主且空间更大的教育平台，在这一平台中，老师可以将主动权交给幼儿，让幼儿获得经验。那么在这一背景下，老师该如何操作区域活动，使幼儿创新能力与自主能力得到发展是需要深入思考的问题。
一、活动区域设置应遵循的原则
区域活动的设置，不仅仅美化了环境，更主要的是为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境，扩大了幼儿的游戏空间，但创设好活动区应掌握以下原则：
1.阶段性原则：根据幼儿的年龄特点、认知水平创设不同的活动区。如新入园的幼儿应为他们设置比较熟悉的以家庭生活内容为主的活动区，娃娃家、玩具区等，让他们自带一些喜爱的玩具到园，分类摆在区内，这样，幼儿活动时，能与自己喜爱的玩具为伴，会有安全感、亲切感。过了两三个月后，可为幼儿准备一些图书、乐器、玩具等。语言区为幼儿提供主题明确、画面鲜明的图片，让幼儿根据图片讲述幼儿园一日生活的内容等。到了第二个学期，幼儿对于活动区已熟悉，对于区内的活动会很快完成，这个时候可设置较有难度的区域，如益智区，让幼儿进行抽象思维活动，将图形按颜色分类，按形状分类等。
老师需根据开展的主题活动也会不断变化区域活动的内容。例如“中国娃”这一主题，教师参考用书向教师提供了“娃娃到北京”“旅行去”“多彩的民间活动”等相关内容与要求，在让孩子们了解北京的天安门及北京一些名胜古迹，祖国其他自然风光通过图片、录像大致了解后。对我们昆山的文化特产昆曲，我们在区域活动中就开展与此有关的美工区、建构区、语言区活动，这些活动贴近孩子的生活，从而使活动取得真正实效。
2.层次性原则：要根据幼儿能力的发展水平，在内容的选择、材料的提供上有一定的难度差异，应由简单到复杂，由单一到多样，材料准备要尽量使每种能力层次的幼儿都能参与。如在美工区，同样是绘画。能力稍差的幼儿在画纸上表现，表现能力强的幼儿则可选择在纸盘、纸筒、瓶罐上绘画或用其他纸浆、泥等材料进行创作。
3.操作性原则：教师根据主题活动创设相应的区域，并提供不同的材料，幼儿则在操作材料的过程中充分发挥自己的创造力、想象力和表现力，幼儿的自信心也随之不断提高。我们为幼儿提供的材料不是物品的堆积，而是孩子一看到就有想动手操作物品的欲望。
如在毛线编织区，有不同图案的编织板，有手编的、刺绣的，幼儿可选择不同颜色的毛线进行组合搭配，最后的作品每一件都是珍藏版的，家长们看了赞不绝口。
二、幼儿园区域活动自主创新的探索
（一）区域中完善幼儿活动的趣味性
从个性发展角度分析，幼儿园中、大班阶段是培养幼儿自主能力的重要时期，因为他们的身体活动能力与语言发展都在不断扩大，喜欢尝试和探索，最为重要的是他们有了较强的求知欲望。以往传统区域活动与区域游戏方式已经不能满足中、大班幼儿的实际需求，所以在活动中他们的参与性会不断降低，甚至出现厌烦心理。另外，因为在区域活动中幼儿专心操作的时间相对较短，也会导致幼儿心情出现烦躁的现象。
另外，在益智区域中，老师可以设置不同星级材料活动安排，将这一内容划分为三个流程，然后设置图文并茂的操作示意图。在第一级别可以引导幼儿在多种多样的背景图中进行粘贴操作，实现口述应用题；在第二级别积极引导幼儿在教师提供的表格中将自己操作应用题进行记录并计算；在第三级别依照表格中的记录进行小组合作纠正。这样每一位幼儿都会在不同的活动中忙碌，同时还可以调动幼儿的兴趣，使其对新的活动安排充满期待。
（二）与家长合作丰富游戏资源
1.老师可以向家长宣传区域活动。在过程中可以向家长下发通知书，使幼儿家长可以了解区域活动对幼儿成长的重要性。还可以给家长观看一些幼儿在区域活动中的表现视频，引导幼儿回家之后向家长讲述自己今天玩的区域活动项目，让家长体会到幼儿对活动的喜欢。
2.幼儿园教师可以定期举办各类活动，让家长可以鼓励幼儿主动挑战。因为家长是幼儿的第一任教师，也是启蒙教师，幼儿园在定期举办常规区域活动之外，还可以邀请家长与幼儿共同参与到户外区域活动中，因为有了一定的生活经验，家长在活动中会表现良好，不仅可以与自己的孩子分享快乐，同时还可以在幼儿遇到问题时及时进行解决。这对于强化亲子关系、提升幼儿参与到区域活动中的积极性有着极大的帮助。
（三）区域示意图促进幼儿主动探索、学习
针对班区域活动设置来讲，因为他们的自主学习意识与自主学习能力都相对较弱，所以，教师在活动中的参与和指导都相对较多，在开展新游戏活动时，教师总是习惯向幼儿进行详细介绍或示范等，这样“手把手”的传授会影响区域活动内容的丰富性，最为重要的是会抑制幼儿自主创新力的激发，还会限制幼儿独立活动能力。西方教育学家说过：“儿童的学习并非成人教育的产物，相反，他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为”。所以，教师可以借助多种媒介互动来提升幼儿主动学习能力，其可以将哥哥区域安排以图画融合的方式城下在区域活动中，这样的方式可以使幼儿了解区域活动的整体安排。另外，还可以将区域活动操作以同样的方式展示在相对应的区域中，这样幼儿在进入到区域就可以马上看到示意图，不需要教师讲解就可以进行游戏，进而达到了自主学习与自主探索的目标。
在幼儿园区域活动中，可以说幼儿是区域的主人，所以，教师需要根据幼儿认知情况来设置区域活动，同时重视调动幼儿的自主创新力与活动兴趣。另外，老师需要在日常教学中做一个有心人，关注每一位幼儿的实际需要，区域活动设置要以幼儿自主发展为核心，这样才可以达到区域活动创新与幼儿创新力的激发。