王慧宁
海阳市龙山街道中心小学 山东 265100
摘要：数学作为一门思维科学，其教学目的在于教会学生在数学视角下思考问题。根据新课程改革的理念，教师需要构建高效课堂，通过问题设问、数形结合、规律总结等方式，不断提高教学质量，优化教育资源，促进教师的专业化发展，从而培养孩子发现、提出、分析、解决问题的能力，用问题引导思考和实践是培养学生核心学科素养的关键路径，也是培养学生创新思维能力的重要手段。
关键词：问题驱动；小学数学；课堂教学
一、引言
“用问题唤醒学生思维”这一教学核心方法，是以问题为主线，以问题驱动课堂，调动学生的思维的新的教学方式，也是实现高质量数学教学活动的关键。在课堂上，教师需转变教育观念，重新思考自己的课堂地位和角色，以培养学生的核心素养为目标，以问促学，鼓励学生深度学习，培养学生的质疑精神，通过自我探究、小组合作学习等方式解决问题，为学生的终身发展奠定基础。
教师问对问题，才能真正的激发学生学习的内在驱动力。学生的活动任务要站在学生的角度去思考、设置，紧扣数学教学核心问题启发学生思考。教师设置与教学目的和材料相关，且符合学生学习能力的问题或思考素材，能够引导学生主动地学习和探索，不断驱动学生自主学习，从而引导学生参与或者自主地发现问题、提出问题，激发和适当鼓励学生的质疑精神，最后在交流合作和教师引导下找到问题解决方法提升自己的思维能力和逻辑思维，只有通过积极探索和大胆尝试，精心设计合理的问题，调动的全体学生参与学习的积极性，使学生主动、生动、智慧地学习，才能逐渐构建起“借助‘问题驱动’，构建高效数学课堂和问题应用、解决的教学模式。问题驱动式教学不仅能促进学生自发地对某个话题或者学习内容进行深入探究，也促进其主动将学习的内容和知识形成闭环、自我吸收，从而提升课堂教学质量，此外还能促进教师专业素养提升，只有不断充实自己才能有效地把握问题提问节奏，指导学生开展研究。
二、构建问题驱动式数学教学课堂的可行路径
1、创设结构问题，激发学生探究动力
小学阶段的学生具备一定的生活经验、感知，教师可以将其与要学习和理解的数学知识自身特性相结合，创设更加真实、生活化的情境，设置一些有层次且相关联的数学问题，从简单到难，从生活到理论，不断打破学生固有的经验性认知，将学生的经验认知升华为重要的理论知识，持续地激发学生的探究动力。这就需要教师在设计问题时候，关注学生认知发展特点，结合数学知识结构，体现问题探索的层次性和渐进性。比如在青岛五四版三年级上册数学教学“轴对称图形”这一章节的学习中，教师首先可以创设一些导入性活动，激发学生好奇心。首先教师可以从小学生感兴趣的生活场景着手提问：“同学们，大家有没有去过游乐场呢？“，然后询问大家觉得游乐场里哪里好玩，有什么设施或者建筑是让大家印象深刻的，这样鼓励学生积极发表自我认知，逐渐导入到课程正题中，接着教师可以引导学生思考：”你们有没有发现游乐场里面游戏额设施或项目有许多数学问题呢？请同学们仔细观察这些关于游乐场的图片，再认真思考有哪些是对称的？“教师可以辅以多媒体播放器或者图片等方式展示一系列绿色树叶、美丽的蝴蝶、旋转马车的顶棚、北京天安门、海盗船等，让学生的自主性地发现在日常生活中也有很多是图形两边一样、两边可以完全重合的，最后给学生总结这些图形在数学学科里的名称叫做轴对称图形。
这里，教师从学生已有的生活认知经验出发，围绕图形特点，设置了3个层次的问题：（1）游乐场里有什么？（2）之前看过或者没有看过的这些游乐设施或者物品他们有什么区别或者相同之处？（3）有些两边相同的图片你都是怎么判断的？（通过折叠想象或者直接比较等）这一用相关联的数学问题为驱动，从生活到抽象概念，不断丰富学生的经验认知，让他们日常接受到的视觉刺激和事物概念有了立体式、新角度的认识，更为数学概念的提供了坚实基础。
2、以动手实操引导学生自主分析和解决问题
小学的数学知识部分涉及了几何空间和抽象思维，对于小学阶段的学生理解来说具有一定的难度，因此教师可以鼓励学生采用动手实操的方式自主分析和解决问题。比如在青岛版五四制五年级上“测量不规则物体的体积“这一单元的学习中，教师可以先用一个方正的魔方，给出长宽高，让学生计算其体积，然后旋转魔方，使其成为一个不规则立方体，让学生思考变形之后的魔方体积变成了多少，当学生能够理解到同一物体只是形状改变，体积应该没有变化的时候，就可以引导学生动手实操通过小实验来验证这个结论。教师可以将学生分成若干组，让他们各自去讨论用什么样的方式可以测量出异形魔方的体积。
组1：首先往量杯中装入一定量的水并记住水面高度，再将魔方沉入水中，再记下增高后的水面高度。此时增加的水的体积即为魔方的体积。
组2：首先将魔方放入具有一定量水的量杯中，记下此时的水面高度，然后取出魔方，下降的水的高度和水的体积即为魔方的体积。
教师要鼓励并分析这两种互逆思维的实验方式，帮助学生发现、验证并实际运用“排水法“来测量不规则物体的体积，从而让学生更乐于学习数学，帮其增加空间感的理解，达到实验、探究、发现和练习多种学习方式的有效结合。
3、以现实问题引导学生灵活实践和运用
纯粹的、拘泥于课本或者习题册的练习融入降低学生的学习兴趣，也难以帮助其将数学知识运用于实际生活中。这就要教师涉及一些具有生活化情境的题目帮助其产生更具象化的思考。比如在青岛版五四制三年级数学上“速度、时间和路程“这一章节的学习中，教师可使用角色带入场景设计巩固练习题：从济南市区到流亭机场走高速公路大约300千米，林老师春节回浙江，预定了从青岛12：00起飞的飞机，林老师准备8：00从济南市区出发，以每小时80千米的速度前往，请问林老师能赶上乘飞机吗？通过这样一道生活化的题目引导学生的注意力，最后通过计算300÷80=3.75（小时），从数学角度来说是可以赶上飞机的，但是从实际生活出发，还需要考虑路上堵车、安检时间、休息时间等现实因素，是肯定赶不上飞机。通过这样一个生活问题引导学生从纯数学理论角度出发和生活实际出发去思考与分析，能潜移默化地培养学生用数学的视角去思考问题，为生活提供便利和行动依据，还能让其积累思辨的数学学习思维，避免纯理论或者纯经验的片面方法论，从而实现了数学与生活的有机结合，培养了学生的数学学科核心素养。
三、结语
以问题驱动师生全面发展、共同成长，一是需要教学团队不断努力、加强合作与交流，实现理论层面的总结与升华，更好地指导未来数学教学实践活动；二是学科教师需应当努力加强自身的理论学习，勇于实践、大胆探索、不断反思自身的教学行为和效果，从而切实提升教学活动质量，帮助整个教学团体优质且均衡地发展；三是教师需要加强教材研读，创新教学方法和模式引导学生自我思考，提高学生独立分析和自主小结的能力，积极探索发展学生学科核心素养的途径和方法。综上所述，只有通过设计科学有效的数学问题，才能打造真正有效的数学课堂，教师也需要紧扣数学活动的本质核心，体会数学教学的目标，考虑学生发展阶段的特点，用问题提升学生学习兴趣，引导学生调动自身认知和生活经验进行辅佐思考与思辨教学，帮助学生发展数学的实践素养，也让数学因问题设计而添彩增色。
参考文献：
[1]李宁.浅谈如何使高中数学课堂达到高效[J].才智,2017,10:32.
[2]张钟.准确定位课堂目标巧设问题驱动高效课堂[J].现代教育科学,2012,12:132+120.
作者简介：王慧宁（1990年2月-）女，汉，山东省烟台市海阳市，二级教师，本科，单位：海阳市龙山街道中心小学，研究方向：小学数学