赵鑫
微山县驩城镇中心小学 277600
摘要：核心素养背景下，在开展小学数学课堂教学时，教师通过培养小学生数学建模素养，有利于将一些比较抽象性数学知识，以更加简单、直观的方式给学生在课堂上进行展示。合理把握好数学教学难度，可以使小学生在学习数学知识时能够逐渐提高学习信心。教师积极培养小学生数学建模素养，不断提高小学生数学学习能力以及数学核心素养，能够确保小学数学课堂教学质量。因此，本文将详细分析小学生数学建模素养的培育，并结合数学教材内容以及小学生数学学习水平，优化小学数学教学方案，从而对小学生数学核心素养进行全面培养。
关键词：数学建模素养；核心素养；小学生；培育
数学核心素养中数学建模作为重要的组成部分。小学数学教材与学生实际生活有着密切联系，小学数学教材内容具备了很强的现实性以及应用型，同时数学知识存在着一定的抽象化，直接加大了小学生数学学习难度。为了不断提高小学生数学学习理解能力，需要教师注重培育小学生数学建模素养，可以帮助学生熟练掌握数学学习技巧，有效激发学生对于数学知识的探索欲望，从而不断提升小学生数学建模素养。
1分析核心素养下，培育小学生数学建模素养的重要性
核心素养主要是由文化基础、社会参与、自由发展共同组成，可以充分展现出学生全面发展内心核心动力，也作为学生更好的顺应社会发展的必备品格和能力，实际满足素质教育对于学生自身发展相关需求。教师在课堂上给学生教学数学知识时，应充分意识到培养小学生数学建模的意义。通过培养学生空间观念、数学应用意识、符号意识以及统计观念等，能够逐渐培养学生数学意识以及数学逻辑思维，可以全面提高小学生数学学习水平，充分调动学生学习数学积极性，并保障小学数学教学效率。小学数学课堂教学时，包含了很多建模思想，教师应深入研究小学数学教材内容，有利于更好的实施培育数学建模素养策略。教师需要明确小学数学教学目标，并正确引导学生深入理解并如何运用数学知识。因此，在数学课堂上教师应给学生充分体现出数学知识实质内容，并注重揭示以及识别数学模型思想[1]。
通过具体、形象的方式，教师在给学生给学生展示一些抽象性知识，可以逐渐提高小学生对于数学知识的理解能力，有助于教师顺利开展数学课堂教学活动。人教版小学数学教材内容，可以实际满足了小学生认知规律，并将数学知识和小学生日常生活进行紧密联系。通过生活中遇到的数学问题，学生能够逐渐掌握抽象性数学知识，在这个学习过程中与小学数学建模教学过程高度符合。因此，教师在给学生讲解小学数学知识时，需要积极借鉴和思考数学建模思维和方法，并结合小学生数学认知方式和认知水平，构建完善的小学数学建模素养培育策略。例如，在教学时，教师引导学生通过方程解决问题时，涉及了等量模型，这也作为简单、经典的数学模型思想。小学数学教学阶段，通过运用数学模型思维，引导学生加强理解方程思想，有利于小学生充分掌握方程思想本质内容，并在学习过程中可以灵活运用方程思想[2]。
2结合小学生日常生活中遇到的问题，积极构建完善的数学模型
由于数学建模源于生活，并为生活服务。因此，教师在培育小学生数学建模素养时，需要给学生构建生活化小学数学教学情境，可以拉近小学生与数学知识之间的距离，提高学生对于所学习的数学知识理解能力，有利于充分调动小学生数学学习积极性，激发学生学习数学热情，使学生自主参与数学课堂教学活动，有效保障小学数学教学质量。
教师在进行小学数学课堂教学时，给学生搜集一些生活问题注重引导小学生构建完善的数学模型，学生通过主动思考生活中的问题，能够积极培育小学生数学建模素养，不仅培养小学生分析数学问题以及解决数学问题能力，并提升小学生灵活运用数学知识能力。例如，教师在给学生讲解百分数数学知识时，在教学课堂上教师应给学生构建完善的生活情况，如商场打折情境。通过教师合理设计教学问题，给学生在课堂上播放相关图片，有利于学生更好融入商场打折课堂教学情境当中。“十一期间，小明和妈妈去商场购物时，看到很多品牌店贴着反季商品三折、全场四折、当季商品六折等标语。同学们有谁知道这些标语中三折、四折和六折具体代表什么？这些主要指的是该商品的30%、40%、60%吗？”通过教师组织学生在课堂上进行沟通交流，教师在旁引导，可以使学生明确打折含义，学生能够充分了解到商场打折的含义就是计算原价的百分之几十。在教师的正确引导下，学生能够更好的掌握百分数和打折之间的关系。教师在给学生讲解完数学知识以后，还需要注重数学知识的巩固和复习阶段。例如八五折主要指原价的百分之几？对于同款商品一家商场打了八折，一个商场打了八五折，请问哪个商场的商品更便宜一些呢？再例如，小红买了一本绘画册，原价是20，然而该书店儿童节有优惠活动，书店中全部图书打七折，那么请问小红购满这本绘画册最终花多少钱呢？教师在课堂上给学生构建真实的日常生活数学问题教学情境，可以使学生充分理解数学本质和打折的含义，不断积累更多的数学知识，并在学习过程中逐渐培养小学生运用数学知识能力，有效培养小学生数学建模素养[3]。
3丰富小学数学课堂内容，拓展小学数学模型外延
数学每道题都有固定答案，然而在解题时存在着很多的解题思路。教师在开展小学数学课堂教学时，教师应重视培育小学生数学建模素养，充分挖掘小学数学教材内容，并丰富数学课堂教学内容，给学生积极拓展丰富的数学模型。例如，教师在给学生讲解鸡兔同笼数学知识时，教师应通过鸡和兔不同角度积极开展数学问题分析、探究，并组织学生共同解决这个问题。在构建良好的数学模型后，可以使学生自主解答这个范围内相关问题。教师合理应用信息技术的方式，积极拓展小学生数学思维范围，并及时分析数据变化和相应教学情境，可以积极培育小学生数学学习能力、建模素养。例如，教师可以在鸡兔同笼基础上，给学生扩展数学问题：“九张桌子一共二十六人，当前在开展乒乓球单打和双打比赛，需要共用多少张桌子呢？”通过教师给学生设置的数学问题，可以使小学生积极拓展和变形数学建模，并帮助学生逐渐培养正确的数学学习习惯[4]。
结束语
总而言之，核心素养背景下，教师在培育小学生数学建模素养时，并不是一成不变、一劳永逸的事情。为了确保数学课堂教学效果，教师应全面了解小学生具体数学学习水平，并结合小学数学教材内容，做好数学课堂教学总结和教学反思工作，并制定遵循小学生思维发展规律的数学建模教学策略和手段。通过积极培育小学生数学建模素养，整合小学数学教材内容，给学生合理渗透数学建模思想。教师在数学课堂上应正确引导学生，如何运用所学习的数学知识实际解决在生活中遇到的问题，逐渐拓宽小学生知识面，丰富数学知识储备，有利于对小学生数学建模素养的培育，不断提高小学生数学建模能力，并为小学生在今后的数学学习打下良好基础。
参考文献：
[1]冯容. 核心素养背景下小学生数学建模素养的培育分析[J]. 科学咨询(科技·管理),2020,(10):153.
[2]何振平. 核心素养背景下提高小学生数学阅读能力的探究与思考[J]. 课程教育研究,2020,(17):154-155.
[3]张友珍. 核心素养背景下如何培养小学生数学思考能力[J]. 新课程教学(电子版),2020,(06):10-11.
[4]汪永贞. 聚焦核心素养,培养推理能力——核心素养背景下对小学生数学推理能力的培养措施探讨[J]. 中国校外教育,2019,(31):18-19.