张萍萍
（通辽实验中学 内蒙古自治区通辽市 028000 ）
摘要：高中物理相对较为抽象，学习的过程中学生难以将其具体化，这也使得物理学习变得更加困难。如果教师能够在教学的时候注重核心素养的教育，就可以让学生学习起来更加轻松。基于此，本文首先讨论了高中物理的核心素养，其次分析了高中物理的现实性，然后介绍了培养学生的思维方式及能力的方式。以供相关工作人员参考。
关键词：核心素养;高中物理;教学;方法
高中物理的学习对学生来说相对较难，教师在教学的时候不能只是凭借知识点灌输的方式，这对学生的学习是有害无利的。教师在教学之前，要了解什么是高中物理的核心素养，并且按照学生学习的具体情况，展开据有针对性的教学。
一、高中物理的核心素养
在学习一门学科之前，学生需要明白学习的目的是什么。高中物理学习是为了让学生对生活中常见的物理现象有合理的解释，并解决一些简单的问题。物理和现实生活是十分接近的。这也正是物理学习核心素养能够形成的关键。所以教师在备课的时候，要注重培养学生的核心素养，让学生以物理思维方式思考问题[1]。
比如，教师在教育学生学习《曲线运动》这门课的时候，就可以按照学生的兴趣，从学生喜欢的球类运动切入，让学生讨论球类在运动过程当中的轨迹，通过这样的方式，可以很有效的激发学生对实验的兴趣，并且使学生充分感受到物理和自己生活是有密切关系的。这时候教师再引导学生把知识要点进行梳理和联系，让学生知道物理知识之间的共通之处，从而促使学生产生更多的兴趣并提高物理学习的能力。
二、在物理教学中渗透核心素养的策略
（一）建立正确的物理教学观点
在具体的教学过程中，教师在课堂上要不断的为学生植入物理学的教学观念和教学思路，让学生一方面得到物理知识的学习，另一方面提升自身的物理学素养，潜移默化的提升物理核心素养的内容。比如，在高中物理教材中《平抛运动》的内容中，教师在进行这一部分内容讲解过程时，需要让学生在脑海中有一个准确的概念即：运动需要有一定的速度进行抛出，在运动过程中只受重力的干扰这一抽象的概念。如果单纯的对学生进行灌输使学生很难理解。所以，教师可以结合实际的生活内容，如：“扔苹果”、“投铅球”等系列的运动来生动的阐述出，其中包涵的知识点。另一方面，教师在教学时要从学生理解的角度出发，对于这一原理的深刻内涵进行仔细的剖析。例如在学习过程中，学生对物体的速度、大小和方向可能会产生一些一些不理解的情况。面对这种情况，教师要让学生进行自主分析，在学生分析和推导的前提下进行指导和总结，分析运动物体各部分受力的组成部分。同时，教师要对学生不断的帮助和指导，让学生能够更好的理解这一知识点，进而对后续的复杂物理问题进行准确的把握。
（二）提高学生的科学思维水平
在物理的教学过程中，要想更好的培养学生思维水平，就要加强学生思维逻辑的能力。所谓逻辑思维能力，具体指的是：在日常生活表达中的一种理性化的思维方式，在物理教学的过程中，使每一个物理的结论都是通过逻辑思维不断演进而形成的。所以，教师在对学生进行物理核心素养培养过程中，要从逻辑思维内容入手，加强学生对逻辑思维的理解和运用，使其逻辑水平不断提高，进而使核心素养有效提升。例如，《匀变速直线运动实例》的教学过程中，教师要以学生培养学生逻辑思维为入手，明确教学目标，让学生更好的判断轻重物体下落快慢过程中包涵的逻辑思维模式。同时，让学生提高自身的分析和判别能力。
在教学过程中，教师可以通过生动教学情景的引入，例如：让同学们拿出格尺、笔和纸，在这些材料静止的情况下，首先对这三种物体的下落速度进行一个预判的分析，引发学生主动思考，在这一知识基础内容上再深入的探究空气阻力和其他影响物体下落的因素。通过这种模式就能让学生的概括能力和思维能力有效提高。
（三）重视实验教学，培养科学探究能力
高中物理是一门实验性较强的学科，高中生需要通过假设论证实践的方式来检验整个假设是否真实。物理实验的每个步骤都需要设计合理环节，让每一位学生都拥有探究能力和科学态度，求真的精神。学生通过实践也能够获得成就感，学生通过学习物理学家所研究出来的物理规律，从而获得更多的能力。通过不断的物理现象的科学探究，形成科学探究能力。
（四）作业分层设计，实现有效评价
高中物理学科的课堂作业可以直接反映出教学的整体效果。因此，差异性的教学有利于每一位学生的个性化发展。教师通过设计一些作业让不同层次的学生获得更多的物理知识，通过有层次的教学方式收获更多的学习效果。分层作业可以充分实现学生的有效评价，让每一位教师都能够获得来自学生的客观评价。一些老师课业十分分繁重，每次批改作业都较为敷衍，没有对学生作业进行认真的批改。所以，老师应该批改作业引起足够的重视，保证学生的学习积极性会有效性，避免学生之间互相抄袭作业，从而让这些评价更加客观真实。
（五）注重培养学生的思维方式及能力
物理学习的思维方式是非常重要的，学生在学习的过程中掌握正确的方法，往往可以取得惊人的学习成果，有一些学生虽然上课的时候听讲非常认真，下课也可以认真的完成作业，可是一旦遇到了灵活性比较高的问题，往往会一筹莫展束手无策，这正是因为很多学生的学习较为刻板，没有建立一个系统的思维方式。有一些学生对物理的学习只在较为表现的状态，没有充分理解其中深层次的指示，所以，教师在教学的时候需要注重对学生物理思维方式的培养。
比如，教师在教育学生学习《重力势能》这一章的过程当中，就可以在课堂上演示什么是重力势能，分成对照组等不同的实验小组。教师先提出和这节课有关系的一系列问题，然后再进行相关的实验，之后再得出该问题的结论。教师在完成了演示实验之后，就可以让学生了解物理现象是如何从实验当中得出的，并且在培养学生动手能力的时候，使学生可以随着实验逐渐建立起物理的思维方式，并且在之后进行物理学习的过程当中，優化处理物理思维方式，让物理思维和自己的思维相互结合起来，对之后的物理学习将会大有裨益。
综上所述，教师需要重视物理学科教学过程中核心素养的培养，并且深入了解在无聊学过程中核心素养的培养要求，并且在课堂学习的过程中将其应用进去，合理的对课堂内容进行创新设计，并且按照授课情况适当调整课后作业，让课后作业和学生更加匹配，使学生在学习的过程中感受更加轻松高效。教师也要及时了解学生学习过程中遇到的困难，将物理学科的核心素养作为切入点，使学生了解自己的不足，并促使其及时改正，并且在学习的过程中教学相长，共同提高，同时也要让学生将物理知识学以致用，培养学生的核心素养，让学生了解物理的魅力并产生更多的兴趣。通过这样的方式，学生不但可以提高成绩，还可以及时应用物理知识解决生活中的问题，从而真正达到核心素养的发展。
参考文献
[1]曹忠明.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].中外交流，2018（31）.
[2]王雷.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].科普童话，2019，000（047）：P.13-13.
作者简介 ：姓名：张萍萍 出生年月：1984年10月 性别：女 籍贯：黑龙江肇州 民族：汉 最高学历：本科 职称：教师 研究方向：高中物理教学 邮编：028000 单位： 通辽实验中学