熊康轩
湖北省恩施市新塘乡中心小学 445021
摘要：从学前教育到小学教育的这一段过程，是将多元化的学生朝着统一化的方向进行发展的教育过程。同一年级的学生在年龄上是大致相同的，但在教育过程中会发现每个学生的学习能力发展程度是存在差异的。因此，在教学活动的过程中，要依据学生之间发展的不同进行差异性教学，也就是采取因材施教的教学方法，从而促进所有的学生共同发展。本文针对小学数学课堂中教学的差异性进行研究，并对其实践应用策略进行探讨。
关键词：小学数学；差异性教学；实践应用
引言：小学教育属于我国基础教育的起点，小学生由于受到自身发展以及外部环境等方面的影响，他们的能力发展、以及心理成熟程度都有着一定的差异，这是一种必然现象。但在教学活动的过程中，教师必须重视这种差异性，并针对学生的这种情况对教学内容以及教学方法进行设计，深刻体会以及运用因材施教的教学理念，关注到每一个学生的发展。
一、差异性教学概述
在我国古代伟大的教育思想家孔子就已经提出了因材施教的教学方法，并且随着时间的流逝，这种观点一直在教学活动中一直被重视着[1]。我们所提到的差异性教学就是从因材施教的这一教学理念发展而来的，这种教学模式承认学生之间发展的不平衡性，并且对此进行教育上的改革，来推动教学成果的实现。这个教学模式在实行的过程中，不仅要让每一个学生达到教育标准要求，也要注重每个学生身上的独特性。英国的启蒙思想家洛克曾提到过“白板说”的理论，他认为每一孩子在最初都是一块纯净的白板，后面的教学活动都是在白板上作画。而画作不可能都是同一种形式和景色，因此，在小学阶段的教学活动中对学生差异性的保留对于学生日后的发展具有重要作用。
首先，差异性的教学方式符合我国现阶段的教育理念。近年来，我国一直处于新课程改革的过程中，在此过程中一直强调素质教育的实行，更加注重小学生个性化的发展。并且随着社会科技的发展，对于科技型创新人才的需求越来越大，在小学阶段实行差异性教学有利于学生个性化的发展以及创新能力的建立。此外，在小学数学课堂中实行差异性教学有利于对学生不同方面的能力进行发掘。每个学生所具备的天赋能力是不相同的，在数学这方面来说，有的学会天生就对数字比较敏感，在计算时很难丢分；然而有的同学就是思维能力较强，但在计算时却总出现差错。教师在差异性教学的过程中可以依据学生身上的这些特点进行分析，并进行不同的教学方式，这个过程是在传统模式数学课堂中很难实现的。
二、差异性教学在小学数学课堂教学中的实践应用
（一）承认客观差异性，制定合理教学计划
小学生之间由于外部的接触环境以及知识背景、生活经验的不同，必然会存在着发展程度的差异，而且这种差异并不是只存在于小学阶段，但在小学数学课堂中体现的更加清楚。
数学是一门非常考验学生实践能力的学科，它对于学生理性思维能力以及日常做题经验的积累有着很大的要求，所以如果学生在这些方面上发展不到位，在数学上的学习就很困难，学生之间的差异就会凸显出来[2]。学生在学习过程中的差异通常是通过学生学习能力的发展程度体现的，有的学生学习能力发展好，知识的接受能力就强，而与之相反的就是学生学习能力发展差，知识的接受速度就慢，想要成绩进行提高就很困难。学生的这种差异性就会导致学习能力差的学生因接受不了而放弃学习，并且学习能力强的学生由于学习过程太过容易没有挑战性而失去原有的兴趣，同样放弃学习。
因此，教师必须重视学生的差异性，根据学生之间能力的不同，因材施教的制定不同的教学方案。教师可以在布置作业的过程中或者是课堂提问的过程中，将作业与问题依据难度进行分类，有适合所有学生巩固基础的题型还有适合优等生做的附加题等等，促进学生之间共同的发展。例如，在学习人教版小学四年级下册中“三角形内角和”时，教师对于接受能力弱的学生可以进行相关问题的作业布置，而对于接受能力强的学生可以在作业中进行延伸，出现有关于平行四边形的浅显内容。
（二）善用差异性资源，增进小学数学的教学效果
教师在面对学生的错误时，要用辩证的方法进行看待。不要只注重学生分数，教师通过学生的错误可以明白学生对于知识的掌握的理解情况，并且可以对此进行帮助指导，从而保证学生真正对知识进行理解。并且教师在对学生的错误情况进行分析整理，也可以从中发现自身在教学过程中的不足，找到在课上对知识讲述的遗漏，并结合这些对教学过程进行改进。此外教师要用合理宽容的心态去面对学生的错误，每个人都会犯错误，这是正常现象。学生身上有着不同的优缺点，在解答问题时也有着不同的解题方式和过程，教师要照顾这些差异，理性看待学生的一切[3]。
例如，在学习人教版小学四年级下册中“加法运算定律”中，学生们经常会遇到56+72+28的计算题，有的学生加法运算定律掌握的很熟练就会转变成56+（72+28）这样的形式，计算效率也会提高，但有的学生就只能直接计算，在计算时就会更困难。教师这个时候就可以明白学生在掌握数学公式上的不足，并对此进行重复讲解以及运用锻炼。
结束语
现阶段，差异性的教学模式在我们的小学数学课堂中并不常见，这是因为小学阶段的教师对于学生的管理是方方面面的，不仅仅是学习上的引导，在生活方面学生也很依赖教师，教师没有更多的精力去实施差异性教学。并且小学阶段的数学主要是理论上的基础教学，教师以及家长自我认为这些很容易理解，就会加快教学进度，更加增大了学生之间的差异。因此，针对以上的现象，教育工作者们要找好正确的教学方法，确保差异性教学有效的开展。
参考文献
[1]李秦.各美其美美美与共——小学数学解决实际问题差异性教学研究[J].科学咨询(教育科研),2019,01:137-138.
[2]郭倩.关于小学中段数学探究性作业的思考[J].亚太教育,2019,07:68.
[3]储留斌.小学数学实施差异性教学的有效策略研究[J].科技展望,2016,2628:226.