吴琴
四川省宜宾市翠屏区思坡镇中心小学校，四川 宜宾 644007
摘要：在我国教育改革不断深入推进的时代下，通过设计问题来训练学生思维逐渐成为教育领域关注的重要课题。而数学作为一门塑造数学素养及逻辑思维等能力的学科，对学生思维成长具有重要意义，将问题导向纳入数学课堂中则更有利于学生思维针对性训练，然而教师在设计互动问题时仍存在一些亟待解决的问题。基于此，本文将简要分析当前数学课堂中“问”的现状中存在的问题与不足，并系统阐述数学教师应如何优化问题从而促进学生思维的全面提升。
关键词：“问”；数学思维；现状不足；实施策略
引言
在新课程标准改革的时代背景下，传统的单一灌输说教式教学已经脱离了时代，寻求如问题思维导向等多元化的教学方法成为教师的重要任务，因此如何在包括数学在内的教学中实施问题导向而塑造学生逻辑思维能力应被纳入教学规划中。数学作为一门极具形式逻辑的学科，其相对人文学科更加抽象，而数学教学旨在培养学生用数学观点思考与解决问题的思维能力，如常见的归纳总结、转化、数形结合等数学思想，因此数学教师应以此为目标认真设计课堂问题，以使学生能够切身体会所谓数学思维的具体内涵，并引导其将其自觉应用至其他学科与生活实践中。
一、数学教学中的“问”现状不足与问题
（一）教师对课堂问题设计把握不准确
在当前教学中，部分教师难以将问题内容与所授知识有效结合，通常表现为教授知识过程中无法有效引入问题与学生进行互动，即教师本应就教学内容设计生动有趣的问题，然而在实际教学过程中找不到合适的机会进行提问。究其原因，教师对此种教学方法的把握仍不到位，且尚未对教材知识深入把握，在规划教学方案时便未能有意将其和问题教学互动结合起来。
（二）课堂问题难以激起学生互动的积极性
教师难以突破传统的教学理念，在课堂实践时未能切实尊重学生的主体地位，将其作为对自己平等的个体，而导致形成相对压抑紧张的课堂氛围，学生容易在学习中形成畏难情绪与抵触心理，其在被动学习的状态中提不起兴趣学习，面对教师的问题也难以充分表达自身的想法，这样的教学模式不仅难以降低学生对知识的疏离感，长此以往，学生的想法受到极大压制而阻碍了其思维能力的塑造与成长。
（三）教师未有意通过课堂问题塑造学生数学思维
在我国教育课堂中，教师通过提问与学生互动的方式并不鲜见，但教师往往只是想通过问题来检验学生的听课状态与效果，而并未有意通过问题塑造学生的专业思维，因此丧失了利用问题训练学生逻辑思维能力的机会，这也挤压了学生思维成长的空间。
二、利用“问”训练学生数学思维的有效路径探析
（一）创造生动轻快的课堂氛围，为学生提供思维锻炼的空间
为了在数学教学中设计科学合理的问题，教师应努力突破传统教学方式，将学生作为与自己平等的独立个体进行交流，当学生能够感受到在课堂中的重要性则能够激发其学习的积极性，鼓励其寻找自身的兴趣所在且能够主动与老师、同学进行互动。当学生与教师的关系处于平等状态时，学生敢于也乐于与教师进行对话，对教师提出的问题充分表达自己的想法，为其提供平等的问答互动平台则有利于塑造其逻辑与创新思维能力，最终使学生在生动愉快的课堂氛围中不断提高思维活跃度，为其思维塑造奠定基础。
（二）设计开放式问题，启发学生灵活多变的数学思维
传统的课堂提问方式是单调封闭式的，教师的提问方式过于直接，期待学生快速给出准确答案，这样一来，无法体现学生的思考过程，因此，合理的问题思维导向提问应该是开放式的，给学生留有充分的思考与表达空间，使其在思考过程中训练逻辑思维能力。譬如，老师在讲解“百分数”一节内容时，教师可以进行启发式提问：同学们回想一下都在生活中的什么地方见过百分数呢、大家据此说明百分数的数学意义等问题。由此不仅促使学生运用其发散性思维，而且能够有效训练学生归纳总结等数学思维能力。
（三）引导学生形成问题意识，使其在自主思考中深化数学思维
在数学课堂中，除了通过传统的师生问答方式外，教师还需积极寻找多种提问形式，以激发学生参与课堂的积极性，如教师可以通过设计发人深省的教学内容与课堂从而引导学生主动向教师提问，使其在此过程中自主深入思考。为最终将问题意识内化于学生的思维过程，教师需要给予学生足够的自主问题意识空间，即使其自主发现、阐释、解决与辩护，教师在其严重偏离问题内容或课堂纪律时进行适度纠正与引导即可。例如在讲授“统计”相关内容时，教师可以先为学生构建一个生活场景，如将一个人每天的作息绘制成饼状图，由此直观向学生展示统计知识的作用，并且引导学生思考饼状图、柱状图等统计方式的数学及生活意义，由此深化其数形结合等数学思维。
三、结语
综上所述，数学教师设计课堂问题时，首先要突破当前教学状况的不足，且可以积极探索多种形式的问题方式，实现激发学生学习兴致、使学生丰富自身完善数学思维意识、塑造其逻辑与创新思维能力、提升其数学素养并促进学生全面发展的总体目标。
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