应想
昆山开发区蓬朗幼儿园
摘要：美术教育塑造孩子的审美观念和造型智慧，幼儿期作为人生学习的最前端，人的艺术才能刚刚开始表现。鉴于此，本文先就支架的特征以及在中班幼儿绘画教育中应用支架式教学的基本原则进行简单概述，再对如何在中班美术活动中应用支架式教学进行进一步探究。
关键词：中班；支架式教学；美术活动；应用
在幼儿艺术教育领域中，绘画教育属于尤为关键的一部分，同时也是孩子们最容易接受的一种艺术，对幼儿的身心发展起着尤为重要的作用。作为构建主义理论中最为典型的一种教学模式，支架式教学指的是对于蕴含某种文化的活动由教师或其他助学者一同来完成，通过提供一定的外部支持使其独立将任务完任务的一种教学模式。通过在中班幼儿绘画教育中应用支架式教学，有助于充分将幼儿的绘画兴趣激发出来，不断丰富幼儿的情感体验，进一步提升并挖掘幼儿的创造能力及绘画能力。
一、支架的特征
（一）暂时性
使学习者能够掌握新概念，并在今后的学习及生活中能够独立运用所学知识来解决问题，基于此提升学习者的自我学习能力，这是支架式教学的最终目的。由此可见，暂时性是支架的一个主要特征之一。当学习者的能力有所增强时，教师要做的就是逐渐将支架去掉，使学习者能够自主的掌握相关知识，独立将任务完成[1]。
（二）互动性
通常情况下，支架式教学都发生在具有合作性的情境中，通过幼儿与教师之间的合作来达成最终的教育目标。鉴于此，幼儿需要在教师的支架安排下才能更好的进行协作学习。简言之，只有得到幼儿们积极的回应，教师所搭建的支架才能够继续执行。
（三）兴趣性、温暖性
只有在温和、舒适的环境下学习，幼儿才能够感受到学习带来的快乐，因此支架教学也应当是温馨的，能够予以幼儿更多的支持和能量，减少胆怯和压力。此外，支架教学还应充分趣味性，通过对支架进行精心设计来促使孩子对学习产生兴趣，通过一步一步的体验成功，从而获得信心与自我认同感。
二、在中班幼儿绘画教育中应用支架式教学的基本原则
（一）因材施教原则
就支架式教学而言，其更加强调幼儿在学习过程中具有充分的主动性，基于已有经验和知识从而主动将认知结构构建出来。但由于不同幼儿的教育背景和家庭环境存在差异，因此对新鲜事物的理解方式以及认知水平也有所不同。鉴于此，当教师为幼儿搭建支架时，也需充分认可并尊重幼儿之间的差异性，从而针对性的做到因材施教。由于学习程度和学习方式的不同，导致幼儿的水平存在一定差异，如果教师所需提供的支架都是完全一致的，则水平相对较高的幼儿对于学习任务会毫不费力的完成，自身的水平无法获得提升，而水平相对较低而幼儿则会由于无法完成任务而逐渐想要放弃，失去信心，以上两种情况都会严重打击幼儿对于完成任务的积极性。鉴于此，教师可以将大部分幼儿的水平作为一个基准，使最终设计出的教学内容能够更加与幼儿整体的“最近发展区”相符合。
（二）适时性原则
作为幼儿的快速发展期，学前教育阶段正式幼儿对这个世界充满想象与好奇的凸显时期。而大部分幼儿无论在行动能力还是认识等方面都具有一定的差异性，由于家庭教的不同导致每个幼儿的思维方式也所有不同。
鉴于此，要求教师在幼儿教学过程中提供的支架能够满足一定的适时性，例如哪个教学环节需要为幼儿提供支架，哪一个环节又需要撤离支架，这些都应该由教师提前进行精心的准备。
（三）适度性原则
只有将支架建立在学习者最近发展区的一个公共值范围内，才有助于充分将学习者的学习积极性调动起来[2]。因此教师搭建出的辅助支架，一定要让幼儿再“跳一跳”努力一下才能碰到，因此一定要将支架的“度”掌握好。在设置支架的度时，一定要符合中班幼儿的认知规律及年龄特点，由简单逐渐过渡到复杂，难度呈阶梯式的增长。
三、如何在中班美术活动中应用支架式教学
进入情景、搭建支架以及独立探索为支架式教学模式的三大组成部分，将其应用于不同的教学领域在内容设计方面也有所区别，但都需以支架式教学精神为基本前提，从而将更加适应具体教学领域的教学模式创建出来。
（一）搭建情感支架，引入课程的教学情境
中班幼儿普遍具有强烈的好奇心，对于新鲜和有趣的事物也会投入更多的注意力，甚至能够进入一种“忘我”的境界。当开始一堂绘画课时，教师需要首先将支架搭建起来，通过展现幼儿特别感兴趣的事物来吸引其注意力，从而带领幼儿逐渐进入到接下来的活动情境中，更为专注的对接下来的教学内容进行学习。
（二）搭建范例支架，提供视觉和知觉的支持
幼儿只有拥有了丰富的视觉经验，才会将其作为绘画创作的原材料，创作出具有童真与想象力的绘画作品。鉴于此，教师需要选择更具有针对性的教学方式，使幼儿对于绘画对象能够更为细致且全面的进行观察。
（三）搭建问题支架，激发想象力
通过提出问题，有助于激发幼儿的思维。鉴于此，教师可以引导班级内幼儿以分组的方式展开讨论，通过幼儿之间以及幼儿与教师之间的互动，充分将幼儿的想象力激发出来。
（四）搭建示范支架，完成绘画作品
由于中班幼儿的年龄特点，导致可能无法准确的把握绘画的顺序及形式，因此教师需要先进行示范，使幼儿拥有一定的绘画整体感知，从而能够更为顺利的进行绘画。
（五）搭建交流支架，评价作品效果
在幼儿完成绘画后，教师需要搭建出一个幼儿之间能够进行作品交流的平台，教师可以在平台上对幼儿予以鼓励，通过幼儿之间进行互评从而提升幼儿们的审美能力，基于此获得更多的认同感和自豪感。
结语：
综上所述，通过支架式教学，有助于将幼儿的绘画能力和水平进行相应的提升。对于幼儿来说，绘画的过程实际上是一种实践，要求幼儿能够全身心的投入其中。由于中班阶段的孩子从感知外界事物到孕育情感，再到生成绘画的意象与动机，直至拿起画笔将其描绘出来这一过程，实际上一个内外相互进行作用的过程。在这一过程中，如果幼儿能够倾注其热情，并将其全部的心理能力都发挥出来，将会全面对幼儿的能力进行锻炼。
参考文献：
[1]杨帆,姜静艳.材料支架,让创意美术绽放精彩! ——基于材料拓展的创意美术活动组织实施的方式研究[J].才智,2017(7):33-34. .
[2]马玲娥.支架式策略在幼儿园沙画活动中的有效运用——以大班美术活动“柳树”为例[J].早期教育（美术版）,2020(6):18-19.