吴凌云
（广东省东莞市樟木头镇实验小学 广东 东莞 523000）
摘要：互动性对小学体育教育教学质量的影响较为明显，提升小学体育教育教学互动性，是促使小学生积极参与体育活动、改善小学体育教育教学效果的内在要求，更是全面培养小学生综合素质、提高小学生身体协调能力、培养小学生集体合作意识的重要举措。基于此，本文分析了在小学体育教育教学中提高教学互动性的方式方法，并结合小学生的实际生理和生理特点以及小学体育教学的一般性原则，讨论了此类方法的现实性和可行性，希望可为广大小学体育教育教学工作者提供有效参考。
关键词：互动教学；小学体育；应用探究；方法分析；自主性
一、师生互动 主体明确
师生间的互动是体现小学体育教育教学活动互动性的第一阶段，也是具有现实引导性和实际参与感的基础阶段。此间，小学体育教师应深入贯彻“以生为本”的教育理念，针对性突出学生在体育教育教学中的主体地位，构建小学体育教育教学长效机制，促使相关教学方法具有较好的时效性，符合新时代新时期小学生的生理和心理发展特点，更适应新时代新时期社会各界对小学体育教育教学的新要求，严谨“游击战”，更要避免“空想多，不作为”。
在教与学的过程中，小学体育教师要有“班级管家”意识，在全面细致分析班级学生实际特点的基础上，针对班级中具有不同特点的学生开展更具针对性的体育教育教学活动，进而突出教学方法和教学过程的针对性，而在此过程中，小学生的主体地位即可被突出，师生互动感也将得以凸显和强化。
（1）以课程时间促互动
小学体育教师应依据学生体育课的开展时间选择针对性的课前活动项目，上午时间段的体育课可以跑步为开头，下午时间段的体育课可以体操为开始，夏天的体育课应避免学生暴晒，冬天的体育课应带领学生热身，此类教学内容和教学形式的基本要求自然不必多说。
（2）以科学布置促互动
小学体育教师应使用科学有效地方法提高教学互动性，此互动性主要体现在教师和学生之间，并促使学生可借助此类互动性活动或者行为进一步体会体育教育教学的重要性，在增强学生积极参与相应体育教育教学活动的同时，可进一步促使小学体育教师明确课堂教学方向。例如，小学体育教师在带领学生开展跑步活动时，不应杂“排头”，也不应在“排尾”，而应在“队伍中”，就像一条游曳在学生“池塘”中的鱼，此“鱼”搅动“水”，“水”自然流得通，流得畅。
更为关键的是，小学体育教师在与学生“同行”，与学生“面对面”的跑步过程中，可及时发现学生的现实性问题，在留意、观察、分析、总结学生的问题后，可提出更具针对性的解决办法，进而促使学生可在教师的有效意见和建议下，更科学、更合理、更安全地参与到相应的体育教育教学活动中，此过程是师生活动的“浓重一笔”，也是师生互动的一般形式和最基本的形式。
（3）以角色互换促师生互动
若要进一步突出师生互动性，提高互动教学在小学体育教育教学中的应用价值，小学体育教师必须构建互动教学的长效机制，而此机制的底层逻辑应为学生导向于教师，而并非教师导向于学生，换句话说，具体的互动过程应为“学生找老师”，而并非“老师找学生”，很多小学体育教师未正确地认识此点，也没有科学地体会个中内涵，致使教学过程的互动性实则为“被动性”，教学过程的“引导性”实则为“趋向性”。例如，在小学体育教学的过程中，小学体育教师在讲解“篮球”、“羽毛球”、“跑步”、“跳远”等运动的运动技巧和运动形式时，应提前分析并了解或者在课上教学过程中发现、分析学生的兴趣爱好特点，其实，通过简单的提问或者短暂的交流，教师即可确定学生的兴趣爱好内容。
（4）以积极引导促互动
小学体育教师可以学生的兴趣为“导向”，引导学生主动“求变”，积极“应变”，在不同的课堂教学过程中“有所求”、“有所思”、“有所想”，进而促使小学生可主动“提要求”、积极“问问题”，此之谓师生互动的深层阶段，此时，小学生主动参与课堂教学活动的意识较强，课堂活动“主体性”突出，而此“主体性”已然是师生教学“互动性”的“化身”了。
二、生生互动 层出不穷
学生互动是体现小学体育教育教学活动互动性的第二阶段，小学体育教师在实际的教育教学过程中，可结合学生的实际生理和心理特点开展相应的教育教学活动，在此基础上，小学体育教师应科学、合理地创造创新集体体育教学活动的形式和内容。“以受维成则成难继，因创兴业则业自达”，创造创新并非“儿戏”，具体的创造创新行为也不能“纸上谈兵”，“觉知此事要躬行”的思想和理念应在小学体育教师的教育教学过程中“扎根”，这也是提高学生互动性，培养小学生团结互助意识的基本要求。在“广探究、多实践、勤思考、勇创新”的思想指导下，小学体育教师应优化体育活动的教学形式，丰富体育教学活动的内容，优化体育教学活动的具体环节，创造创新体育教学活动的实际流程，让“学生带学生”，使“问题找问题”。
（1）分水平沟通 跨水平互动
在开展“篮球”教学活动中，小学体育教师可为学生演示相应的拍球动作和拍球技巧，并规范学生的接球行为，此间，小学体育教师可引导班级中年龄稍大一些或者行动能力稍强一些的学生担任教学“带头人”，此学生的职位属性与“体育课代表”不同，学生并非要完成“教学示范”或“纪律管理”等内容，而是担任“发现问题、反馈问题、交流问题、解决问题”的角色。详细来讲，受限于认知水平和身体协调能力，很多小学生在刚接触篮球时，对此类运动更多的是“好奇”，而并非“想学”、“想玩”，并且由于实际的活动参与体验感不强，很多小学生的课堂表现并不突出，甚至有些学生会出现“厌学”、“胡闹”的情况。
（2）凸显分工角色 加强互动效应
小学体育教师应站在学生的角度看待问题、发现问题，但如果将“学生”作为教师看待问题、发现问题的“眼睛”，效果会更好，质量会更高。基于此，小学体育教师可要求教学“带头人”深入活动“一线”，与同学沟通，与同学交流，在集体活动中，要求此学生积极总结并反馈其他学生的一般问题。此间，并不需要学生过多讲解问题的实质内容，只需其描述具体的现象即可。通过此过程，“带头儿”的学生就成了“那条鱼”，参与到了学生集体活动的“水”中，此时，学生之间的互动即可基本形成。学生互动，更是学生互助，而并非是简简单单的“传球游戏”、“接力游戏”，小学体育教师应将提升学生“互助性”作为发挥学生“互动性”的核心要义。基于此，学生之间的交流和沟通会增多，团结互助意识会加强，“学生带学生”的互动理念也将切实“发光发热”。
三、结束语
总之，小学体育教师应认清互动教学的实质，而并非停留在“形式上”，并非止步于“内容”中，应科学地认识互动教学的现实性作用，准确地理解互动教学的核心理念，正确地使用互动教学的方式方法，进而突出“互动”在小学体育教育教学中的应用价值，促使小学生可在“互动”体育教学模式的影响下，“享阳光，淋雨露”，茁壮成长，健康发展，同时也促使小学体育教学过程更有方向感，教学内容更具现实性，教学形式更加完整和有效。
参考文献：
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[2]张伟.浅谈互动教学在小学体育教学中的应用[J].当代家庭教育,2020(18):170.
[3]陈章华.师生互动在小学体育教学中的应用探究[J].体育风尚,2018(06):167.