吴冠军
浙江省绍兴市上虞区鹤琴小学
摘要：音乐给人以美感，这些美感来自于我们对于美妙旋律的感受，然而再美的旋律也离不开节奏的支撑。音乐节奏感是指学生感受到音乐作品中的一种与韵律结伴而行的有规律的变化，通常是指学生感受音乐快慢强弱的能力。在低年级的小学阶段1-2年级学生中，关注到一些学生节奏感方面的情况，发现学生节奏感不强。针对这一问题，通过查阅发现绝大多数的这方面研究都在研究低年级学生节奏感的培养，而真正涉及到利用打击乐器来培养低年级学生节奏感的研究，则为数不多。
关键词：打击乐器 低年级 音乐 节奏感
在低年级中的音乐教学过程中，音乐节奏感的教学是较有难度的过程。在小学低段音乐教学中培养学生音乐节奏感的过程中，经常会出现各种各样的问题，而学生节奏感缺失的现象制约着学生音乐素养的提升，因此培养低年级学生的音乐节奏感迫在眉睫而且至关重要。节奏感培养的教学是低年级音乐课堂中很重要的一个环节，但低年级学生的音乐节奏感非常欠缺，在小学低年级音乐课堂中，经常可以发现学生在演唱歌曲时，出现节奏掌握不好、节拍不准确的现象，各种各样的现象也直接关系到学生在音乐演唱中的发挥。
一、低年级学生在音乐节奏感学习中存在的问题
培养低年级段学生的节奏感是漫长的过程，无法在短时间内训练出来，这其中学生在节奏感的培养中存在着一些问题，根据一些与节奏感相关问题的探究，对其中的一些观点和经验进行梳理，得出低年级学生在音乐节奏感学习中主要存在着以下这些情况：
（一）身心特点规律，无意注意占主导
低年级的孩子爱玩、爱动、好奇心强，但是由于低年级的孩子自身的生理心理特点，他们对于音乐的节奏感受往往是一种感性的认知，是一种无意注意的状态。
（二）缺少节奏感训练，良好习惯还未养成
低年级的孩子由于缺乏节奏感的训练，所以对于音乐节奏感的意识还未形成。在音乐教学的过程中，良好的节奏感是一个长期训练的过程，在这个过程中也需要学生养成良好的习惯，
（三）节奏概念模糊，学生不易理解
由于低年级学生的认知规律，他们的理解能力相对比较薄弱，又由于节奏是一个比较抽象的概念，导致低年级学生无法理解，教师也不容易讲解和分析。
二、提升学生节奏感的措施与方法
打击乐器也通常被称为“敲打乐器”，它通过敲击、摇动、摩擦本体引起振动而发音，具有丰富的艺术表现形式。针对低年级学生好动、好玩、好奇心重的特点，充分的利用打击乐器观赏性强、玩具化特色浓的特点，通过将节奏训练渗透于音乐律动、游戏之中，借助打击乐器的训练，激发孩子对音乐节奏活动的兴趣。通过多种教学方法，以“听、说、动”的途径进行音乐节奏感的培养，激发低年级学生的学习兴趣，培养低年级学生的音乐节奏感。
（一）听听节奏——诱发感受
学生天生就具有听的能力，在胎儿时期，他就能熟悉母亲的心跳节奏，生活中一切自然事物都有着自己的规律和节奏，可以说节奏无处不在，我们也是生活在这样一个节奏的世界之中。身边的各种节奏也给了低年级学生不同的感受，在音乐教学中，可以借助这些自然的声音，利用打击乐器，让低年级学生在自然声音和打击乐器的相互作用下，产生节奏的初步体验。
1．倾听理解自然界的声音与节奏，初步感受打击乐器的色彩和节奏
日出日落，潮起潮落，虫鸣鸟啼，雷雨闪电，风起叶落，这些自然的变迁，都会产生许许多多的动听声音，在音乐课堂上，带领低年级学生的感受周围世界的各种声音，丰富学生对于各种声音的感知，激励学生去发现自然界声音中存在的各种节奏，引导学生用语言来变现节奏。比如：引导学生在观察下雨时发现节奏，大雨时的节奏和小雨时的声音和节奏是怎么样的？利用学生的这些发现，我们可以用一种打击乐器来表现。比如，在下小雨时，我们可以出示沙锤，发出“沙沙沙，沙沙沙”的声音，来变现下小雨时的声音与节奏；在下大雨时，我们可以出示铃鼓，用摇动铃鼓的方法，来表现“哗啦啦，哗啦啦”的声音和节奏，利用这些自然界的声音，通过这样的方法可以帮助低年级学生初步的去感受打击乐器的声音色彩和节奏，帮助学生建立起打击乐器的初步认知。
2．倾听感受生活中的声音和节奏，感知表现打击乐器的色彩和节奏
低年级的学生好玩、好动，对于生活中的一些声音会特别关注，他们在寻找，捕捉生活中的声音。
比如：他们发现了钟的滴滴答答声，这时候我们可以出示沙锤和双响筒，让学生来比较，哪一种声音和节奏可以更好的表现这种声音，通过这样的方法，来加深学生对于打击乐器的色彩和节奏的认识与体会。通过这样的训练方法，可以帮助低年级学生在以后的运用中，更好的去选择打击乐器，更好的来表现音乐作品。
（二）说说节奏——注重感知
音乐节奏的主要来源之一是人类的语言，我们的语言中包含了丰富的、生动的、富有变化的节奏。节奏大多都是从人的生活语言中提炼出来的，音乐的节奏和生活语言有着密不可分的联系。在训练节奏的过程中，我们可以利用一些打击乐器具有稳定性的特点，帮助学生进行节奏训练。
1．说日常用语节奏
日常的语言都有特定的表述和节奏规律。低年级的学生没有较强的语言能力，他们会说的语言词汇一般都比较的简单，针对低年级学生的这些特点，要训练他们的语言节奏能力，就要从最基本的语汇入手。这样的训练对于他们来说，比较适合他们的生理和心理特点，在选择练习词汇时也需要考虑到这个特点。比如：妈妈，爸爸，小狗，这种语汇的表达一般是以四分音符组成的节奏（2拍）。在课堂教学中，利用打击乐器节奏稳定的特点，教师可以在课前准备许多基本语汇，敲击打击乐器，请学生寻找语汇，进行节奏表达，帮助学生树立基本语汇的节奏感。
2．我变你说
固定语汇节奏的进行并不是一成不变的，它会随着语境的变化而变化。所以在教学中，不仅要让学生学会固定的语汇节奏，也要让学生了解变化的语汇节奏。在低年级的教学中利用“我变你说”的方法练习节奏变化是一种很有效的方法。比如：用四分音符敲击来说“快乐”变化为用八分音符敲击说“快快乐乐”，这是叠字的一种变化。这样的游戏方式，遵循了低年级学生的爱玩、爱表现的心理特点，对低年级的学生来说是一种很好的感知节奏的方法。游戏的方式不仅训练了节奏的变化，也让学生感受到了节奏训练的有趣之处，是一种很好的训练方式。
3．节奏谱的朗读与听选
低年级学生的节奏感不强。节奏谱可以很好的帮助低年级的学生进行节奏练习。在低年级教材中出现了很多的节奏谱，可以有效的利用这些节奏谱进行节奏练习。比如：一年级上册《其多列》，这是一个很完整的节奏谱，教师可以利用响板进行打击，师分句打击，学生用跑、走、走啊的形式进行朗读。这样的形式学生和教师形成了一种合作意识，师生的节奏练习也变得非常的有趣。节奏的朗读熟悉了之后，教师可以组织学生进行节奏的听选，教师出示一些简单的节奏，师敲击乐器，学生选择正确的节奏型。这两种方式的节奏练习，加强了学生对节奏的记忆，不仅进行了节奏练习，也很好的练习了学生的听辨能力。
4．读短句、念儿歌
低年级学生的语言组织能力不强，较复杂的语句对于他们来说，难度较高。在音乐教学中，可以适当的准备一些短的句子和儿歌，帮助他们进行节奏练习。比如句子可以是：今天真高兴；小朋友真聪明，学校的花儿真漂亮等。儿歌也可以准备一些学生比较熟悉的：《一只哈巴狗》、《粉刷匠》等。这些句子和儿歌低年级学生非常熟悉，教师利用三角铁、响板、双响筒等创编一些不同的简单节奏，把一句句子或者一首儿歌用不同节奏来表现，让低年级学生充分感受同一句子或儿歌的不同节奏，体会不同形式的节奏，更好的感知节奏。
5．开火车游戏——节奏卡
节奏卡在低年级音乐课堂中使用非常普遍，开火车游戏业是低年级学生非常喜欢的游戏之一。把开火车游戏和节奏卡相结合，学生的参与度非常高。可以尝试用卡纸制作一些不同的节奏型，把这些节奏型通过教师敲击，学生说一说，念一念的方式巩固节奏练习，既有趣又可以作为课堂小游戏之一，激起了学生参与的热情。节奏卡的方式可以是多种多样的呈现方式，比如：在小组练习时分发给每一个小组，让他们在练习时可以有明确的目的性；也可以在歌曲伴奏时，随机的组合伴奏的节奏型，清晰明了。
三、结语
以上这些经验基本上梳理了低年级学生节奏感培养的一些策略，但是如何结合打击乐器来进行培养，还是需要在此基础上研究、深化出一些更具操作性的策略。试想通过广大教育工作者的不断研究，不断丰富利用打击乐器，培养学生音乐节奏感的方法，并进行深入运用，搭建师生互相学习的平台，挖掘学生的内在潜能，让学生充分体验节奏感带来的乐趣，培养学生良好的音乐节奏感。
参考文献：
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3．孙悦. 音乐是声韵中的诗——谈小学音乐教学中对学生节奏感的培养[J]. 教育艺术, 2017(8):46-46.