于春燕
山东省利津县第二实验学校 257400
摘要：本文围绕“激发学生主动性的小学英语课堂活动构建”，从“以趣味性激发主动性、以层次性保障主动性”两方面出发，构建课堂活动，旨在探讨主动性的根本意义在于能真正体现学生的主体地位，让学生在活动中积极主动地体验和实践语言，培养语言能力和发展思维品质，落实学生英语学科核心素养。
关键词：课堂活动；主动性；趣味性；层次性；核心素养
学生是学习和发展的主体。孙琳博士指出：以学生为主体的学习兴趣和学习需求是学生学习过程的核心。这就要求课堂活动设计须满足两个条件：一是满足学生个人的主体需要；二是适应不同层次学生的认知和实践能力。本文将围绕“主动性原则”，以2020年山东省小学英语线上研讨中孙琳博士报告《以学生为主体的课堂学习活动设计原则》为学习案例，结合个人的一些课堂活动设计和思考，从“以趣味性激发主动性、以层次性保障主动性”两方面来探讨如何遵循主动性原则体现学生的主体地位。
1.以趣味性激发主动性
孙琳博士在报告中提到：我们设计的课堂活动是否考虑到绝大多数学生的兴趣这一问题。的确，要想让学生主动的参加学习活动，就要注重活动任务的趣味性，因为，学生对学习内容本身的兴趣，是推动学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。学生对学习内容本身所产生的兴趣有两种:一种是感性认知兴趣;另一种是理性认知兴趣。这两种认知兴趣的引导因为学生、话题的不同，方法会有很多，笔者仅从以下两方面加以赘述。
1.1运用有趣的教学手段，引起学生感知教材的兴趣
比如在教学PEP版三年级英语（上册）第二单元《Colours?》Part A的Let’s learn板块时，老师变身魔术师，以变魔术的形式呈现、操练词汇，让学生处于一种神秘，新奇的状态，在惊喜，兴奋中学习新知。为了把气氛渲染得更加神秘，老师利用多媒体手段，手拿魔术棒，头戴魔术帽：“Look! The magic is coming!”伴随着话音刚落，屏幕上出现了打雷下雨的画面，接着说：“I don’t like rain, stop!”顿时，雨停，再一指屏幕，彩虹出现，慢慢的，七条彩虹变成七个字母“COLOURS”，呈现本课课题，整个过程展现的非常自然、流畅，学生们完全被老师的“魔法”征服，成为了老师的忠实“fans”。期待后面还有什么惊喜，会有什么更加冲击眼球的东西，学生的热情、兴趣，不言而喻！
1.2 了解学生的真实需要，激发学生的认知兴趣
孙琳博士指出：只有当学习对学生个体具有价值、具有意义时，才能最大程度的激发学习的主动性，而学生的学习需求不是教学大纲或者教材规定的或者教师提出的学习要求，这就要求老师要思考如何帮助学生发现自己的学习需求，老师可以用KWL表课前进行调查，也可以是课上直接进行互动，了解学生想知道什么，“What I want to know？”，把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来，这方面兴趣正是孙琳博士的报告中所提到的真正的兴趣。这就要求老师要做好充分的准备来满足学生、解答学生想知道的问题等等。因为只有满足学生需要的时候，学生才能对老师的课堂感兴趣，才会积极主动的参与课堂活动。
基于学生真实需要，教师还可以去创设情景、设计问题和活动，形成真实的信息差。比方说：在学习一般疑问句Is it…?句型时，可采用猜谜活动：教师在黑板上先画一个圆让大家猜老师将要画出什么动物，学生会非常积极地站起来抢答这个问题Is it a bear? Is it a monkey? Is it …?如果把这个活动改成两人一组拿着文具练，学生就兴趣不高，为什么？因为直接拿着笔问笔，是没有信息差的活动，学生没有实际需要，只是在句型操练，所以学生没有参与兴趣；然而猜谜情境中，学生为了猜中而去交际，产生了信息差，学生参与活动的兴趣和主动性就大大增强了。猜谜游戏是教师上课时常用的一个信息差活动，想借以简单的活动案例告诉大家：在教学中，一定要建立在学生的需求之上去创设真实的情景、真实的活动，那样学生才有兴趣去参与、去探究，这才是真正的激发兴趣，培养学生的语言能力和思维能力。
2.以层次性保障主动性
学生的知识、能力水平都存在差异性，为了满足不同层次学生的需求，适应不同层次学生的认识和实践能力，就要体现课堂问题和任务活动设计的层次性，这样才能保障全体学生都能参与教学，这是激发学生主动性的重要保障。孙琳博士在报告中特别提倡分层教学，她认为这样可以避免班级中有些学生被边缘化，最大程度的满足学生需求。笔者以自己一节绘本课（节选自外研社.2015《大猫系列》第二级Best Bird）为例，感悟层次性教学。
2.1 课堂问题设计体现层次性
本课设计了两类问题。第一类学习理解性的问题，就是通过读绘本就能找出答案的问题，是最基本的低层次的问题。如：What can the duck do? What can the parrot do?第二类应用实践类的问题，比方说：当小猫头鹰听到别的动物说的一些话后它是怎样想的？How does the little owl feel?这些内容课本没有，需要老师引导学生去猜测去思考，培养学生的分析能力和推断能力，当时感觉自己考虑的比较深入，考虑到了小猫头鹰内心活动的变化，问题设计比较满意。但是听了孙琳博士的报告之后，发现自己的设计的层次性还是略显不足，还应设计更高层次的问题和活动，迁移到日常生活中来（见图1），
图1
以此激发学生的创新思维。如：我们能从猫头鹰妈妈身上学到什么，能从小猫头鹰身上学到什么？What do you think of the little owl and his mother? What do you learn from this story?随着问题的不断深入，调动了不同层次学生的思维，培养了学生的思维能力。三个不同层次问题是基于英语学习活动观的任务设计，由能力到素养，落实了英语学科核心素养。
2.2 课堂任务活动体现层次性
学习报告之后对这节课复述环节的设计也做了相应修改。
修改前任务活动设计：让学生根据黑板上的鱼骨图复述故事，鱼骨图线上和中间以文本内容为主，线下是加上的心理活动和扩充上的语言。第一层次的学生可以对板书内容进行一个全面的复述，包括补充上的绿色背景的内容；第二层次的学生可以只复述绘本上的内容，对应板书上蓝色和黄色背景内容。
修改后任务活动设计：活动前呈现三个不同的任务单，一个是要求给大家讲猫头鹰的故事，这个过程不给任何支架限制思维，学生可以自由发挥，然后融入自己的感受、评价和观点；第二个任务单上有一个鱼骨图，相当于给学生一个思维支架，他们可以借助这个思维导图对绘本内容进行复述；第三个任务单上有句子支撑，有语言，学生只需进行挖空复述。让学生们依据自己的兴趣和能力水平选择适合自己的任务单来完成任务。
对比两个任务活动环节，同是复述，不同操作出现了不同的教学效果，参与度和主动性也截然不同，修改后的活动设计，课堂气氛更加活跃，学生踊跃参与复述展示，很好的完成了复述的任务活动。原因在于分层活动渗透了因材施教的思想，让不同层次的学生都能得到成功的体验，产生积极的学习心理场，就像《课标》中提到的：只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益，因此，这也恰恰体现了面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异的理念。所以说，以科学、合理、丰富的层次性的课堂活动，满足不同层次学生的需求，后进生吃得了，优秀生吃得饱，大家吃得好，主动性就不难实现了。
总的看来，主动性来源于学生的兴趣和求知欲，更来源于适应和满足学生兴趣和求知欲的课堂活动设计。主动性的根本意义在于能真正体现学生的主体地位，真正发展学生的核心素养。
参考文献：
[1]贾云辉.兴趣导向在英语教学中的应用[J].中国教师.2016年S2期.
[2]夏付丽 文凤庆.浅谈小学英语教学中的分层教学[J].中国教师.2014年22期.