李吉苏力格
科尔沁蒙古族中学 内蒙古 通辽 028000
摘要：随着全球格局一体化进程的推进，英语在政治、军事、经济等领域的应用越发广泛，具备一定的英语能力成为新时代对每个人提出的要求，青少年作为国家的未来和民族的希望，必须要掌握基础的英语知识，具备相应的英语能力，才能够在今后取得更好的发展。听、说、读、写能力的培养是英语教学的重点，写作是学生综合能力的体现，在中学英语教学中，学生已经有了一定的英语基础，但是长期处于缺乏语境的学习环境中，学生的英语水平参差不齐，再加上教师在写作教学中采取的方式不合理，这就使得学生的写作水平较为低下。思维导图的引入，在一定程度上可以提升写作教学的质量，促进学生写作能力的提高。
关键词：中学英语；思维导图；写作教学；应用措施
引言
教师要打破传统的词汇教学模式，不能将词汇教学局限在自己讲解，学生背诵记忆的模式中，教师需要合理地利用思维导图，发挥思维导图所具有的作用，利用思维导图让学生建立词汇之间的联系，从而提升学生对于新学习单词的记忆效果。要想提升中学生的写作水平，教师不仅要合理应用思维导图，让学生的词汇的积累量有一个质的飞跃，还需要借助思维导图，发散学生的思维，让学生能够从多方面、多角度来思考问题，还需要借助思维导图提高学生的语言表达能力，实现英语教学的真正意义。本文主要分析思维导图在中学英语写作教学中的应用。
一、中学英语写作教学的现状分析
（一）学生词汇积累量不足
中学生虽然说已经有了一定的英语基础，但是基础较为薄弱，词汇量积累十分欠缺，长期处于应试教育的背景下，很多学生在学习的过程中将成绩放在了首位，为了提升成绩，学生在学习单词的时候会选择死记硬背，这样的记忆效率十分低下。很多时候学生只是形成了短暂性的记忆，随着时间的推移，学生很容易忘记，这就使得学生的单词积累量无法得到提升。连词才能成句，单词是写作的基础，词汇量的欠缺导致学生在写作的过程中无法将自己的想法准确地表达出来。
（二）学生整合归纳能力欠缺
很多时候学生已经掌握了英语写作的方法，但是写出的文章却是毫无逻辑，甚至是语义不连贯，出现这些问题主要是因为学生的逻辑思维能力和整理归纳能力十分欠缺，对于写作材料中给出的信息，无法进行高效的归纳整合，难以抓住写作的重点。学生写出的文章通常是表意不明，所写内容无法满足题目的要求，这样的作文在考试中难以取得优异的成绩。
（三）教师教学方式落后
教师受到传统教学模式的影响较深，在课堂教学过程中为了完成教学任务，基本上一节课的时间都是教师在讲，学生只能被动地接受，教师很少考虑学生是否完全听明白了，一味地灌输很容易引起学生的逆反心理，导致学生对英语写作不感兴趣，甚至是不愿意参与到英语写作中。教师通常将写作教学独立于词汇、阅读教学之外，将写作教学看作是一个独立的个体，忽视了写作的综合性，很多教师在写作教学过程中只是循规蹈矩，给出学生一个写作题目，进行关键词的解说，给出学生整体的思路，然后讲解案例模版，最后让学生进行仿写，这样的方式虽然可以让学生在当下快速地写出文章，但是从长远的角度来看，对于学生独立写作能力的培养是极其不利的。教师教学方式和教学观念的落后，严重影响到了写作教学的开展，教师必须要创新写作教学形式，将写作教学和阅读教学、词汇教学有机地融合在一起，这样才能够提升写作教学的有效性，促进学生写作能力的稳步提升。
二、思维导图在中学英语写作教学中的应用措施
（一）提升学生词汇学习主动性
我们可以将词汇看作是语言的基础，在中学英语教学中，教师必须要重视词汇教学，改善当前中学生词汇积累量匮乏，学科基础薄弱，理解能力欠缺，分析能力较差的现状，这就要求教师积极地引入思维导图教学，借助思维导图可视性、直观性、发散性的特征来激发学生的学习积极性，提升学生单词记忆的效率。在词汇教学过程中，教师要打破传统的词汇教学模式，不能将词汇教学局限在自己讲解，学生背诵记忆的模式中，教师需要认识到在教学环节中应用思维导图的必要性，教师需要合理地利用思维导图，发挥思维导图所具有的作用，利用思维导图让学生建立词汇之间的联系，从而提升学生对于新学习单词的记忆效果。单词的变化具有很强的规律性，教师可以将此作为构建思维导图的出发点，选择不同的词根和词缀，组成新的单词，让学生通过连接点进行观察，发现词汇之间存在的关系，从而丰富学生的词汇积累。在英语教学中教师可以借助思维导图帮助学生进行相近词义的判别，让学生能够区分一些相似的单词。长期处于汉语学习环境中，虽然说汉语和英语都是语言，但是其思维方式却存在着很大的差异，很多学生习惯用汉语思维去学习英语，这就使得学生在词义理解和单词辨别上存在着很大的问题，在此时，教师可以借助思维导图帮助学生发现英语单词之间存在的微小差异，加深学生对相近单词的理解和记忆，为写作教学的开展提供基本保障。
（二）培养学生的发散性思维
联系与想象是确保写作开展的前提，在中学英语写作教学中，教师不仅要使用思维导图，帮助学生掌握更多的英语词汇，还需要提升学生的遣词造句水平。教师不能将思维导图的作用局限在单词教学中，更多的是需要将词汇、语法、句型等内容综合到思维导图当中，让学生可以立足关键词进行联想，将自己想到的句子快速地记录下来，这对学生后续的写作是十分有帮助的。
（三）提高学生英语写作能力
思维导图作为一种表达发散性思维的图形工具，能够通过图文并重的方式，帮助学生理解复杂难懂的问题，思维导图可以将不同的关键词用层级隶属的关系表现出来，降低学生的理解难度，使复杂问题简单化，繁多知识系统化，思维导图能够开发人脑的无限潜能。要想提升中学生的写作水平，教师要合理应用思维导图，增加学生的词汇的积累量。在中学英语写作教学过程中，教师要善于应用思维导图，不能将思维导图的应用局限于一种固定化的模式，需要发挥思维导图的真正作用，扩宽学生的想象路径，能够进行思考和探索，借助发散性的思维，进行联想和想象，挖掘出更多与写作相关的素材，引导学生让学生能够利用自己的经验，进行写作条理的梳理。教师要引导学生，让学生在自己的大脑中构建写作的基本框架。
在写作教学中引入思维导图教学模式的时候，教师需要进行合理的示范，明确思维导图绘制的目的和意义，在此基础上为学生进行演示，在学生掌握了基本的绘制方法之后，让学生进行独立的创作或者是通过小组合作的形式进行思维导图的绘制，让学生在此过程中能够充分发挥自己的主动性和创造性。思维导图教学模式的引入，在一定程度上可以发散学生的思维，激发学生的创造力和想象力，让学生发现英语写作所具有的乐趣，从而能够积极主动地参与到写作环节中，改变以往学生对待英语写作的态度，能够发现英语写作所具有的乐趣，可以积极地投入英语写作环节中，实现中学英语写作教学的有效性，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
结束语
总之教师要顺应新课程改革的趋势，创新课堂教学形式，注重学生创造性思维和发散思维的培养，在日常教学中引入思维导图，丰富学生的词汇积累量，提升学生的语言表达能力，让学生能够具有清晰的条理，可以有效地整合相关资源，进而提高写作教学的有效性。
参考文献
[1]基于词汇评估的中学英语写作教学研究[J].衣大帅.校园英语.2019(08)
[2]思维导图在中学英语写作教学中的应用[J].许娉婷.中学教学参考.2018(22)