梁金辉 侯菊芳
首都体育学院管理与传播学院 北京，100191
摘要：实用型人才是应用型大学人才培养的重要目标之一，PDSIPE教学理论在通过课程教学培养“实用型”人才方面具有明显优势。研究基于对PDSIPE核心主张以及课程教学基础和大学生学习需求的分析，基于规划、设计、场景、实施、产品、评价六个核心过程构建“实用型”人才培养的一般教学过程。
关键词：应用型；实践；职业发展；PDSIPE
学生的实践应用能力是衡量应用型大学人才培养质量的重要标准，目前传统课程教学方式一定程度上轻视了学生的主体性参与，影响了大学生应用实践能力的提升。PDSIPE理论是为“实用型”专业人才培养目标而形成的以学生为主体的一种教育教学理念与教学操作模式。本文尝试探讨该理论在“实用型”人才培养教学改革中的应用。
一、PDSIPE 理论及其核心主张
（一）PDSIPE 理论简介
与传统教学理论不同，PDSIPE教学理论主张“自上而下”构建教育教学的人才培养模式，其区别于传统教学模式的实质是基于职业场景的构建开展教学工作，从系统化视角审视应用型人才的培养过程。它是适应于应用型人才培养的教育教学理论和教学操作模式，通常被称为“职业场景项目行动教育教学理论”，这一理论由——理论、实践操作、课堂教学模式三个层面构成了一个完整的人才培养系统。具体地说，该理论包括6个主要实施环节：规划（Plan）、设计（Design）、场景（Scene）、实施（Implement）、产品（Product）、评价（Evaluate），PDSIPE即为上述6个英文单词的缩写。
PDSIPE理论在主导教学方面具有很多优势，其最为核心的优势是“真实”性。具体表现在：一是真实的职场环境；二是真实的商业项目；三是学生与教师的共同真实活动；四是依据职业项目标准，通过对项目的操作形成可以商业使用的真实“产品”。
（二）PDSIPE理论的核心主张
该教学理论有9大核心主张（图1）：第一，以职业实用性为人才培养目的，即开展教学的前提是以学生的未来职业发展为导向；第二，强调教师的领导性，即关于职业场景的设计和教学过程的开展离不开教师的主导；第三，创设真实的职业环境，这也是该教学理论的最大亮点，即教学的开展在真实的职业环境下进行，使学生的学习具有明确的目标导向；第四，强调职业项目的设计与实施，即进一步加深以项目为情境的教学实施和参与；第五，注重学生自身的行动操作，通过项目实施中对学生成绩与问题的分析和调整促进学习效果；第六，课程内容的实践构成，以项目的实践过程贯穿课程教学的始终，通过实践环节的演练提升学生的综合素养；第七，强化“做中学”，通过项目的设计、实施、商业模式选择等各实践环节使学生实现能力的拓展和提升；第八，强调学习效果的产品性，即学习效果用有形性的可以衡量的现实产品或服务来呈现；第九，定位于问题解决，即产品服务于社会，能解决一类问题，避免纸上谈兵。
图1 PDSIPE教学理论核心
二、PDSIPE理论在实用型人才培养中的适用基础
面对当前日益复杂和不断变化的就业环境，以职业能力为导向开展应用型本科生人才培养和教学改革势在必行。PDSIPE理论始终体现“以学生为中心”的理念，并将这一理念分解为“以学生的学习目标、学习过程、学习效果为中心”三个子理念，将PDSIPE理论引入实用型人才培养的教学过程对于提升本科生应用和实践能力具有重要的现实意义。
（一）课程教学基础
通过对我校体育经济与管理专业120名本科生进行调查发现，94.37%的学生认为“课程教学中以授课教师为主导，以学生为中心”；70.14%的学生认为“教师在课程教学中关注了学生实践应用能力的发展”；80.27%的学生认为“教师在课程教学中注重了学生的参与”，同时63.12%的学生认为“授课教师曾经指导他们参与过创新创业类训练项目或其他科研项目”。上述课程教学基础使教师和学生均具备了适应PDSIPE理论教学的基础，可以为引入PDSIPE理论开展教学提供铺垫，为教师实施基于项目实践的教学设计奠定了充分的基础。
（二）学生学习需求分析
学生的学习需求是影响PDSIPE理论在课程教学中应用效果的重要因素。同样对上述学生开展的学情调查结果表明：93.48%的学生“认为学习意义深远”，88.43%的学生“希望能获得较好的学习效果”，90.32%的学生“希望在学习过程加强师生互动”。关于学习驱动因素，94.13%的学生表示“自己的专业技能需要提高”，72.35%的学生表示“学习是为了找到理想的工作”，38.64%的学生回答“当前的学习是为未来职业发展做好准备”。调查结果表明，学生具有不同的学习需求，且普遍希望提升自己的学习效果并为未来职业发展做好准备。
在现有课程教学基础上，为满足本科生的学习需求并提高课程对专业技能和实践应用能力的培养效果，本文将尝试设计基于PDSIPE理论的一般教学过程。
三、基于PDSIPE理论的实用型人才培养教学过程搭建
基于PDSIPE理论的主要特征，本研究拟按照规划、设计、场景、实施、产品、评价六个核心过程搭建“实用型”人才培养的教学过程：
（一）规划(Plan)
设计项目任务书。这是运用PDSIPE理论开展教学的首要环节，即在课程教学实施之前，教师先设计和发布适合学生专业技能发展的项目任务书，并规定学生结合自己的职业兴趣制定未来职业发展规划，从而明确专业知识体系和实践能力的具体要求以及学习的方向和目标。比如教师可以设计一个关于“体育赛事IP打造”的项目任务书并要求学生参与，参与的学生需要结合自己的职业发展规划选择相应的角色。
（2）设计(Design)
训练项目的创设。在开展具体的训练性项目实践时，学生需按照企业的真实运行要求划分岗位，并构建职业场景的角色情境，使学生的自主性、能动性、创新性和团结协作能力得到充分的锻炼和提高。以“体育赛事IP打造”活动为例，参与项目的学生需要根据任务书及项目运作的基本要求，进行职业岗位划分和选择，并根据不同岗位需要完成相关训练项目的创设。
（3）场景(Scene)
创设职场工作的模拟情境。在完成岗位职责划分后，在项目开展的整个过程中均需要高度模拟现实企业的运行制度和工作情境，使训练性的项目和商业实践活动的效果实现最大化，甚至在此环节可通过见习方式深入企业对实际工作场景进行体验。在“体育赛事IP打造”活动中，可以带着项目任务直接参与到熟悉的体育赛事公司中，辅助“体育赛事IP打造”项目任务的完成。
（4）实施(Implement)
对训练性项目的执行和推进。这一环节直接决定项目的实施效果和产品形成，因此需根据项目的具体任务组建真实的运作团队推进任务完成。以“体育赛事IP打造”活动为例，首先要对“赛事IP打造”这一核心任务进行细致分解，在分解成小的任务模块的同时成立调研组、策划组、媒体推广组等，同时通过制定每一任务模块的详细指标、业务达成标准和业绩考核制度等保证每一项任务分阶段完成。
（5）产品 (Product)
用产品展现训练性项目的成果。每一阶段任务的完成，都会有阶段性任务成果出现。从整个项目实施过程来看，可以形成“市场调研—策划方案拟写—客户需求分析—活动(项目) 策划书—完善活动（项目）策划书—执行策划书任务—项目总结报告”等一系列产品。以“体育赛事IP打造”活动为例，项目实施过程中形成的产品可以是涵盖上述每个过程的调研成果或阶段性报告，也可以是给合作方提交的“赛事IP提升方案”。
（6）评价(Evaluate)
对项目成果的评价。这也是教学过程的最后一个环节，需要以项目达成度为核心，对与项目有关的实施过程、策略方法、项目成果、技能获取等开展价值研判。在“体育赛事IP打造”活动中，教师可通过系统性评价让学生了解第一次策划方案的亮点和不足，在了解关键问题后，学生进行策划方案的修订并对问题加以改进，增加新的IP要素将方案不断优化。同时，可以结合公众号试运行等继续找寻存在的不足并不断修正，直至通过企业评价确定项目的达成度。
四、结语
本研究借鉴PDSIPE教学理论探讨“实用型”人才培养一般教学过程的搭建，进行了一定的探索，但也存在学生课程实践时间有限以及商业性项目活动数量不足等制约因素的影响，使得该理论在课程教学环节的应用性有限，同时对该理论促进学生未来职业能力发展的效果评价也需要在实践中加以补充和拓展。
参考文献：
[1]多俊岗.应用型人才培养下PDSIPE教学模式构建研究[J].教学研究,2013,36(06):29-34+7.
[2]冯茹,马云鹏.基于真正学习的教学设计三维要素分析[J].教育理论与实践,2019(10):58-62.