黄小娟
广东省佛山市顺德区伦教永丰小学，广东 佛山 528000
摘要：识字教学在低段语文中起到了基础性作用，在核心素养理念下，低段识字教学需要走出传统的教学的误区。统编版小学低段语文教材相比较旧教材而言，发生了很大的变化，把低年段学生该掌握的2000字左右的生字融入到集中识字、课文识字和语文园地识字三大板块，本文针对统编版教材，对小学低段学生课程内容进行研究，创新随文识字策略，进而提升识字教学效果。
关键词：随文识字；统编教材；低段识字
引言：统编版教材在单元识字里识记的生字，识字量并不是最大的，而是课文识字的量是最大的。识字课和语文园地里的识字，重点在于通过教学，让学生认识汉字，了解并掌握识字方法。而阅读中的识字，除了以上目的外，还要引导学生借助汉字感悟语言，理解文本内容，领悟文本内涵，享受阅读的快乐。教师运用“随文识字”课堂教学模式，创设条件把生字置于语言情境里，引导学生领悟汉字在表情达意上的作用。随文识字的过程中把字的音、形、义紧密结合，这样不仅能够提高教学效果，还可以帮助学生增加学习兴趣，提升低段学生的识字效率，促进学生语言的发展。
一、创设随文识字情境，挖掘教学深度
（一）基于随文识字情境，区分汉字字音
基于统编版教材的特点，由于中国文字读音方式众多，所以常常会出现一个汉字多种读音的情况，并且不同的读音所代表的含义也不尽相同，在语文课程标准中对识字教学任务做出了明确规定，要求低段学生不仅要会读，还需要能够读准和认清，甚至需要理解其中含义。在低段识字教学过程中，教师应该主动为学生创设情境，在这个情境中，使学生能够自主完成多音字学习和比较，甚至能够进行形声字地区分，这样能够在很大程度上提升学生识字能力。例如：在教师教授学生“斗”字时，可以先将这个字的两个读音进行出示，之后插入“斗”字发展和来源，讲述这原本是由两个不同的字，经历了如何演变变成了现代简写字。在金文中记载，一种读音是第三声，外形有点像勺子，其含义是小事物蕴含大作用，可以组成斗胆这个词语[1]。另一种读第四声时，比较像两个人在打架，所以通常组成战斗等词语。通过设置这种情境，不仅能够帮助学生集中注意力，还可以帮助学生深刻记忆和联想记忆。
（二）基于随文识字情境，理解汉字字义
在统编教材汉字的组成中，偏旁部首是很重要的存在，很多汉字都能通过偏旁部首来了解其中含义，因此，在教学活动中教师可以对部首进行剖析，例如：在学习网字时，可以创设情境“古代人们会对鸟兽进行捕捉，那么捕捉的器具应该时什么样子的呢？”然后通过甲骨文中网字的写法能够了解当时网的主要功能。之后人们又发现了蜘蛛网，知道蜘蛛是如何利用网来捕捉猎物的。并联系到实际生活中的篮球、足球网等。帮助低段学生把握网字的含义，进而达到高效识字教学的目标。
二、链接传统蒙学，凸显识字教学的深度
（一）链接蒙学内容，感知传统文化
教师是教学资源的传播者，在统编教材的特点中，教师要学会善于链接蒙学内容，应该善于将传统文化潜移默化地渗透到识字教学中，这样才能够达到事半功倍的效果。例如：在学习“天地人”一课中，教师可以带领学生在识字的过程中充分感受自然世界的神奇；在学习“金木水火土”时可以让学生感受世间万物的多样性；在学生学习“口耳目”时，让学生充分了解自身身体结构等等。在这些课程中，都能够充分体现极其深厚的文化底蕴，学生也能够得到优秀文化的熏陶。
（二）链接蒙学内容，继承传统文化
基于统编版教材内容，在教师进行语文教学时，不仅需要引导学生学习语文知识点，还需要让学生在学习过程中充分理解并继承传统文化的内容，以此提升低段学生的民族自豪感和民族凝聚力。例如：在学习“姓氏歌”时，由于课文充分体现了中国传统文学的特点，不仅朗朗上口而且意喻深远。所以要求教师在教学活动中应该合理把握恰当的延伸点，组织学生通过对课程的学习，可以与同学之间进行相互介绍，来认识更多的姓氏[2]。这种趣味性活动可以在短时间内迅速将学生注意力进行汇聚，并长时间保持兴奋状态。所以在随文识字中链接蒙学内容、传承传统文化过程中，能够有效保障低段学生识字量迅速提升，也可以在随文识字过程中感受到民族文化的深度。
三、引导随文识字，拓展识字教学的宽度
在随文识字教学中，除了让学生读准字音，记住字形以外，还要让学生能够结合具体的语言环境了解字义。在统编版低段语文教材中，很多课文的课题和内容存在许多生字，例如：在“乌鸦喝水”一文中乌鸦这个课题对于低段学生来说就是生字，所以教师可以在课程正式开始之前对题目进行讲解，通过课题来引导学生认识生字，并且在这个过程中感受生字的意义，进而帮助学生针对学习课文内容效率奠定基础。
课文内容的教学中，可以引导学生在正文中找句子和读句子，并且教师可以利用多元化教学帮助学生认识生字、深入理解字义。例如：在实际教学“狐假虎威”一课中，可以帮助学生感受到狐狸本身狡猾的特点，并在学习过程中让学生充分体会生字“扯”的含义[3]。可以通过让学生跟读来纠正字音读法，或者通过肢体动作让学生上前扯一扯教师的衣服等方式，来帮助学生充分理解字义。
结语：通过上述研究可以看出，在低段语文教学中，识字教学是重中之重。在统编版教材内容中和核心素养理念下，在教学中使用随文识字策略，帮助学生有效地进行识字学习和记忆，深刻体会文字的魅力。
参考文献：
[1]何小丽.识字教学中"随文识字"教学策略[J].科教导刊-电子版（中旬）,2019,12(11):166.
[2]唐丽波.小学语文随文识字教学方法探讨[J].魅力中国,2019,2(49):292.
[3]林飞凤.小学语文随文识字教学方法探讨[J].新课程·上旬,2019,3(12):18.
广东省教育学会2019年度教育科研小课题《统编版教材低年段随文识字教学策略的研究》课题编号：GDXKT19916