郝瑞丽
山西省晋中市左权县第三中学校 032600
摘要：基于学科核心素养的教学理念是在社会经济发展、素质教育持续推进的环境下提出来的，对于目前的教学实践改革有很大的帮助。特别是在初中这个关键阶段，学生正处在知识学习与能力培养承前启后的重要环节，这种以学科核心素养为核心的教育理念能够结合学生心理特点，提升学生综合学习能力与高效思考能力。
关键词：初中；生物课堂；核心素养
引言
初中生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个层面，是教师创新教学方法、优化教学组织形式的重要理念。当前，在以学生为本的教学理念下，课堂教学设计和教学组织形式都必须创新，培养学生的思维能力和实践操作技能，关注学生的终身发展。
一、创新课堂教学方式
现阶段，由于文化的交融和碰撞，学生在潜移默化中会受到不同程度的影响，其价值导向正在由一元化为主导向多元化转变，学生对于学习内容和学习的形式也产生了新的需求。对于初中生物学科建设而言，一方面，学校应注重初中生物学科建设，优化学科建设相关基础设施，加强教师人才队伍建设，完善生物教学相关综合评价体系；另一方面，教师应不断丰富自己的专业理论素养，更新自己的教学观念，提高对生物学科的理性认知，在教学中注重发挥学生的主体地位。更为重要的是，在生物课堂教学中在教学方式上和教学内容上进行大胆创新，尤其在“互联网＋教育”的背景下，教师应充分利用互联网信息技术，丰富教学形式，可以尝试一些“慕课”“微课”和“翻转课堂”等教学模式。例如，在生物学习中，对于某个章节的“重点”和“难点”，教师可以有针对性进行“微课”教学，课前引导学生进行有效预习，课中对于学生提出的一些“共性”问题，进行着重的讲解，同时微课录制视频为学生的课下学习交流也提供了学习资料。
二、利用多媒体教学，创造愉快的课堂氛围
兴趣是最好的老师。在初中教学过程中，教师应该创设一种愉快的课堂学习氛围，根据学生的发展特点和爱好进行教学情境的创设，积极利用网络环境创设符合课堂内容的教学情境，帮助学生学习。教师在课堂中渗透生命成长方面的知识，可以满足学生对生命方面的认知需求，让学生认识到生命的价值。教师还可以不断开展与生命相关的知识性活动，让学生走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象，感受生命存在的意义。例如，在学习人教版七年级下册生物《人的起源和发展》时，教师可以先用多媒体展示类人猿的图片，可以播放有关类人猿生活在热带或亚热带丛林中的动画或视频，让学生了解森林古猿的生活。这样可以创造一种轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。这些视频可以让学生观看到类人猿向人类演化的艰难过程。类人猿从树木上到下地，由于环境改变和自身形态结构的变化，一代一代向直立行走的方向发展。并且随着制造工具的复杂，其大脑变得更加发达，在群体生活中产生了语言。通过这一章的学习，学生对人的起源会有一个新的认识。这引起了学生对生命、对自身的好奇与关注，激发了学生学习生物的热情。
三、创造问题情境，培养学生理性思维和社会责任感
问题情境指的是在具体目标进行中，可以结合分析、总结等方法实现目标的空间学习环境，具有很大程度上的针对性、启发性、互动性等优势。这种方法可以调动学生探究、处理问题的热情主动性以及创新性的思维活动。是使学生养成学科核心素养的有效策略。
案例二：在学习了“传染病与免疫”的知识以后，教师可以以学生常见的“感冒”为话题创设问题情境对学生进一步加深生物核心素养的培养：“平常感冒时为什么嗓子难受、疼痛？为什么体温会升高，而且导致食欲不振，为什么会明显感觉冷？发烧为什么是人体的保护反应等”，学生运用掌握的核心知识来进行进一步的分析、讨论、质疑、拓展，对这些现实中的问题做出理性的解释和判断，进一步培养学生的理性思维。艾滋病是目前严重威胁人类生命健康的传染病之一，教师可以此为依托，对学生渗透核心素养的培养。例如，组织学生以小组为单位，利用书籍、网络等分工调查，充分了解艾滋病的传播途径、发病原因、发病过程、对人类的危害和预防措施等，然后，再回到课堂中，设计问题情境，使学生通过自主学习，掌握艾滋病的相关知识，在此基础上，再进一步开展相关的实践活动，如走访当地的疾控中心，了解艾滋病在本地区的预防和控制情况；开展“红丝带”活动，制作宣传海报、微视频等，利用网络和媒体的力量向群众广泛、深入地宣传如何预防艾滋病。
四、拓展生物教材内容
在教学内容上，可以依托教材内容进行适度的延伸，打破初中生物教学的局限性，提高生物教学内容的丰富性，以此满足学生多元化的学习需求，从而更为有效调动学生学习的积极性。同时，在核心素养教学理念的指导下，初中生物教学应在教学内容上进行拓展和延展，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而更好地塑造学生的核心竞争力。尤其在立德树人式教育任务下，在课堂教学中，教师需要对生物教材的内容进行适度的拓展和延伸，这样不仅可以提升学生的专业素养，同时也可以提升学生的综合素质能力，也能满足学生多元化的学习需求。对于中学生而言，由于其学习途径和学平台得到了充分发展，其学习资源得到了优化，有些学生甚至在追求更专业的生物知识，线下和线上的“辅导班”“培训班”充分说明了课堂教学显然并不能满足学生的学习需求。这就要求教师需要对教材内容有着整体把握，一方面要知悉学生的学习情况，了解学生对于知识掌握的熟练程度，充分考虑到学生的个体差异性；另一方面，教师要不断提升自己的专业知识，能够在对教材知识点的基础上有针对性的进行发散，以此提高学生的学习兴趣，从而更为有效的提升课堂教学效果。
五、积极开展探究活动，培养学生的科学素养
生物学科是一门探究性非常强的学科，教师在课堂教学中应该多给学生提供探究的机会和平台，让学生在探究的过程中发展自己的科学素养，掌握探究的科学方法和理论。例如，教师可以结合具体的教学内容来积极开展探究实验，真正体现实验的探究性，给学生提供相关的素材和材料，让学生自己来设计实验、开展实验，并记录实验现象，对实验现象进行思考、总结和归纳，充分体现探究性，在这个过程中形成良好的科学素养。例如在《绿色植物通过光合作用制造有机物》这一内容的教学中，教师就可以给学生提供相关的实验材料，让学生自己设计实验来探究绿色植物通过光合作用制造有机物的过程，有针对性地培养学生的科学素养。
结束语
初中生物作为学生学习生物知识的初始阶段，其课堂教学效果直接影响着学生的学习发展，在生物核心素养的培育过程中起到了关键性的作用。因此，应注重生物课堂教学的有效性，针对课堂教学中存在的问题，应实施立德树人式教育，注重学生生物核心素养的培育，不断创新教学理念，丰富教学形式和内容，同时加强探究性实验教学，从而满足学生多元化发展的需求。
参考文献
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