徐传年 、谢文清
新疆喀什地区巴楚县阿纳库勒乡第一小学843800
［摘要］“深度学习”是由教育部基础教育课程教材发展中心组织的教学改进项目。近两年来他们尝试践行这种新的教学方式,目的是进一步深化课堂教学改革,以冀实现教学效果的最大化。“深度学习”教学改进项目有多种实践形式,目前主推的是单元主题学习模式。为此，本人理论联系实际，综合文献资料、理论分析、经验总结、案例分析等多种研究方法，以人教版教材为根本参考，以六年级学生为研究对象，从三个方面去探讨深度学习下小学数学大单元主体教学活动得以高质量开展，并实现价值最大化。
[关键词] 小学数学 深度学习 大单元主题教学 核心素养
在当今的教育背景下，对小学教师的“教”和学生的“学”提出了新的要求，对教学的“质”和教学的“量”提出了新的要求，深度学习营运而生。概括来讲，深度学习是指在教师的引导下，学生围绕具有挑战性的某个学习主题，全身心积极参与、体验成功、多方面发展的有意义的学习过程。在深度学习的大背景下，有效展开小学数学大单元主题的设计和教育教学活动，能够帮助学生构建更完整的知识体系，对所学知识有深入的理解，实现深度学习，实现多方面发展。所以，我们需要高度重视，并想方设法提高深度学习下小学数学大单元主题教学的质量[1]。
一、大单元设计的内涵特征
钟启泉教授认为，“核心素养”是对今天公民时代的公民素养的高度概括。人格品质和关键能力的总体描述就是核心素养。核心素养下面是学科素养，再下面是单元设计。深度学习下的大单元设计立足课程整体理念和思维，以现有的教材为突破口，系统整体的规划单元内容与主题、单元目标与评价体系标准、单元学习与评价计划的结构要素，通过创设真实情境，以目标任务为驱动，学习活动为主线，将教材单元转化为活动单元，围绕单元主题展开以促进学生深度学习下的大单元主题教学设计。大单元设计具有整体性、顺序性、情境性、活动性、深度性等特点[2]。
二、小学数学大单元设计的结构要素
整合单元学习内容确定单元主题，适度进行拓展延伸。单元内容是进行单元设计的基础，在选择单元内容时要以现有教材内容为突破口，将知识本位的单元内容转化为活动本位的单元内容。单元主题必须具有以下三个特征。一是情境性。单元主题确立要与学生实际生活情景相结合，让学生在情境中主动去发现问题，学会用数学的眼光观察世界，在情境中获得数学知识和技能。二是趣味性。兴趣是最好的老师，设计联系生活的数学体验活动能够更好地激发学生参与度，学生在思考、合作、交流过程中动起来[2]。三是发展性。单元主题的确立既要以学生现有的认知水平为基础，符合学生身心发展的规律，又要着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（一）整合单元学习内容确定单元主题
例如，在教学“分数乘法”“分数除法”“百分数（一）”时，就可以把这三个单元的内容整合为一个大的单元展开教学。依据这个大单元教学内容提炼出模块教学[3]——“分数的四则运算”。跟同学们一起复习分数的加减法运算和整数的四则运算。学生归纳出四则运算法则同样适用于分数。百分数可以看做分母为100的特殊的分数，使得同学们更容易理解百分数有关的知识。特别提醒：分数既可以表示具体的量，又可以表示两个数之间的关系。百分数只能表示两个数之间的关系。
（二）情境设置激发学习兴趣做中学
例如，在教学“分数乘法的意义”时，首先设置情境，用圆片代替蛋糕，把圆片平均分成9份，爸妈、妈妈和我每人吃2份，学生用自己方法求出一共吃了多少个。通过小组分享使得学生自主地发现分数加法计算与分数乘法计算的联系，并归纳出分数乘整数的计算方法。
三、大单元教学评价及反思
持续不断地进行单元教学评价，引发学生深度反思。教学评价作为教育教学体系中的重要环节，往往容易被教师、学生忽视，正所谓“学而不思则罔”，没有深度反思的教学不可能高效，尤其是对于大单元教学，涉及的知识点繁多且复杂，如果只是一味地教学，一味地灌输，不考虑学生的效果，不调整、完善教学计划和方式，就很难取得理想的效果。因此，作为小学数学教师，在教学设计与实践中，要革新教师的定位，形成师生“共同体”，关注教学评价，并在大单元主题教学中实现持续不断的评价、反思，遵循“整合”“弹性”的教学原则，处理好深度学习目标与单元学评检测目标的关系，根据评价和反思适时调整计划，并将学生自评、生生互评、教师评价等多种评价方式融入其中，以最大限度地提高教学评价有效性，为真正实现深度学习保驾护航[1]。
例如，在教学过程中比较注重教学的过程性评价，不仅在每节课结束的前留出时间让学生说一说本节课的收获、遇到的困难和自己的疑惑，根据学生的学习情况适当调整教学计划、整改教学方式，还在大单元主题阶段目标完成时进行教学评价和反思。在不断尝试和实践中的获得了不错的教学效果，促进了深度学习的真正实现。
总之，在当今的教育大背景下，在开展小学数学教学活动时，以深度学习为理念和指引，进行大单元主题教学设计与实践十分有必要，是时代的需求，是补助学生多的更优质数学学习效果的重要途径。有利于学生把握数学知识的内在联系和整体结构，构建数学学习认知结构，实现全面、多元、个性的成长与发展。但是这一教学目标的实现并不是一件容易的事情，不可能立竿见影的取得效果，还需要继续研究、探索。
参考文献
[1] 李超.深度学习下小学数学大单元主题教学的研究.智慧[J]2020年.23期.105-106.
[2] 熊梅.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计.教学与管理[J]，2019年.35期.51.
[3]王永春.小学数学核心素养教学论[M].华东师范大学出版社，2019.153.