李凡
(昆明工业职业技术学院,云南昆明650000）
摘要：应用文写作作为一门注重实践的写作课程，在传统应用文教学过程中，存在的问题日益凸显出来，如何提高学生的学习兴趣，成为广大应用文写作教师思考的问题。而项目化教学为应用文写作课程改革提供了思路，本文结合自身教学实际及学生反馈信息重点就应用文写作项目化教学模式的构建及实际项目化教学中存在的问题作一探讨。
关键词：应用文写作 项目化教学 教学方法
应用文写作是每个现代人必须掌握的工具之一，也是必须具备的技能之一。应用文已经社会化、大众化，而应用文写作课程也日益受到高职高专院校的重视，绝大多数学校都开设该课程，但实际教学效果一直困扰着每一个应用文写作教师，究其原因，教学方法是其中因素之一，传统教学方法程序僵化，套路陈旧单一，脱离失效，结果不甚理想，如文种教学法过程单一，训练法学生学习效果较难确定。而项目化教学是目前很多职业院校积极推行的一种教学模式，它不同于其他教学模式，在教学中突出与学生为中心，以项目为载体，以工作任务完成过程为导向，将学生置于特定的职业或项目情境中,赋予师生一定的工作任务,在项目情境中通过职业角色完成相应的项目操作,通过一个或多个项目任务操练,熟悉并掌握该门课程相应的能力要求及知识要求。这无疑将为应用文写作课程教学注入活力。
一、应用文写作课程教学现状
应用文的使用非常广泛，几乎涉及各个领域、各个部门、各个阶层、每个个人，许多人可从一辈子不写小说、诗歌、剧本，但在工作、生活、学习中却免不了要写应用文，小到请假条，大到计划、论文，因此，掌握应用文各种写法对于每个人都至关重要。然而反观现实，高职院校的应用文写作教学效果却往往不令人满意。
目前，高职院校应用文写作课程面临问题主要表现在以下方面：从教材方面看，第一内容陈旧，例文老化，大部分教材，重点讲述应用文种类、概念、特点、例文、注意事项、陈旧的内容和例文不但激不起学生对这门课程的学习兴趣，还容易误导学生对这门课程的认识和重视度。第二，教材内容繁多，重点不突出，与应用文写作实际课时不一致。大部分高职院校应用文写作教材，对各种应用文介绍面面俱到，而高职院校应用文写作课时一般安排一学期，课时非常有限，而写作能力的提高非一日之功，写作课程的练习及评析更加重要，要在如此短时间内学习这么多文种，要么走马观花，要么囫囵吞枣，这显然违背了高职院校开设这门课程的初衷。从教学方法看，从概念--特点--写法—例文的教学方法，不但扼杀了学生学习这门课程的积极性，也忽视了他们主体地位和能力培养，导致理论与实践、学校与社会、教师与学生的脱节。致使学生应用文写作能力难从提高，从教师队伍看，大部分教师来自汉语言文学专业，或相关专业，或专业针对性不强，或缺乏实践经验。
大量严峻的事实告诉我们，应用文写作传统教学模式已不能适应现代社会的发展，改革势所必然，改革的关键就是使写作教学真正走出传统的樊篱。
二、实施项目化教学的意义
（一）有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，达到学以致用的目的
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。项目化教学打破了原来老师枯燥的讲述，学生被动接受的局面，是以某一项目为载体，以任务为导向来组织教学，让学生置身于某一具体的工作环境中，通过任务的完成帮助学生运用已有的知识和技能，在实践中与新的知识融会贯通，激发同学们自主学习的能力。真正做到学以致用，提高同学们学习的兴趣的目的。
（二）为培养学生的职业能力、职业素养搭建平台
项目化教学以小组形式完成,实施项目的过程多为布置任务、教师项目实施前的引导、项目实施、小组汇报、总结发言几个方面。通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等,提高学生的团队合作能力,强化学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。“项目教学法”提供了培养综合职业能力的机会,实现了与职业岗位的无缝对接,是培养高技能人才新的途径与方法。为培养学生的职业能力、职业素养搭建平台
三、应用文写作项目化教学模式的构建
（一）教学内容
1.设计思路
应用文写作课程虽然是一门重实践的课程，但它重的是写作实践，要求学生具备文字表达能力，收集、概括、分析、提炼能力。同时应用文写作又不同于文学创作，不同文种的写作有不同的特点，故在课程内容设计上打破传统课程以文体分类的要求，进行重新增减，以实用频率高，实用性强的文种为重点，以工作项目为载体，以职业工作任务为导向，结合学生现有生活和未来工作中最大的需求可能，设计六大项目。即项目一日常事务文书、项目二学场事务文书、项目三职场事务文书、项目四财经文书、项目五会务文书文书、项目六党政机关公文。通过项目化教学活动，注重培养学生的岗位实践能力。
2.项目化教学体系构建
以项目、项目背景、任务、情景设计为要素，构建系统的项目化教学体系。具体见下表
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（二）组织实施
以完成任务的过程为脉络组织教学。
1.任务实施前准备。就是教师在任务实施前进行合理分组，提前布置任务，同时引导学生收集、整理与此任务有关的材料。
2.任务实施前引导。这是项目化教学第一步，也是最基础的工作。就是教师在任务实施前对任务的重点、难点内容进行讲解，对性质相近或内容相关联的文种合并讲授与比较分析，理论解说删繁就简，重在文体结构与写法，理论知识与实训体例保持一致，使学生较好明确文种的概念，理解文体特点，掌握写作方法，其过程应该精炼。
3.任务实施过程中的组织。针对任务的特点，设计了“情境设计—模拟写作—例文评析—写作研讨—病文指正—总结归纳“几个教学环节，体现教、学、做一体化写作认识规律。在写作训练方面每项任务训练既是教学内容的有机组合，又是相对完整而开放的写作任务，对于学生来说，写作训练始终是一个学知识和用知识的水乳交融的整体，而不是某一个或某几个理论知识的零碎呈现。
4.教学方法灵活多样。（1）项目教学法：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，是一种典型的以学生为中心的教学方法。（2）比较教学法：①正误比较，可设计改错题，改错题比较便于操作，设计比较简单。②文学作品与公务作品比较，以具体例文写作为例。③贯通比较，即在讲解公文知识时，碰到类型化的知识，可以通过比较以求知识透彻。④模式化教学与个性化教学比较，这里强调的模式化教学不是文面模式化，即内涵的模式化（如内容的组成，要素的组成），在教学过程中，教师应该首先对应用文体做类型化的归纳，如请求类公文，由原因、请求事项构成，答批类公文由依据、答批态度、要求构成。有了归纳出的大致模式的内涵组成，要去分出类型性的个性，通过个性与类型的比较，实现对知识的融通。（3）情景教学法：是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。
（三）评价
形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价主要对学生整个任务完成过程中的表现进行评价，使评价更深入，终结性评价是对学生本课程期末考试情况作出评价。
三、实际项目化教学中存在的问题
(一)教学课程内容的整合。这是教学难点，教师在授课过程中应对教学整体有一个宏观把握，要注意知识点的选择与结合，否则会一叶障目，不见泰山。
（二）教学进度的把握。课堂开放了，但这一“放”就不好“收”，每一组的任务进度很难把握，有的组提前，有的组只能草草收兵了事，影响效果，需采取一些措施既能保证任务完成的效果又不影响进度。
（三）课堂管理待改进。探索性学习法的课堂更为“活”了，这也将会导致了个别学生趁机作乱，他不学不做还会干扰别人，教师对此应采取一些措施在行动上约束他，最好使他“忙”起来，没有时间乱来。
（四）评价不易操作。传统教学强调“单打独斗”，谁好谁坏很容易把握，但项目化教学法，成果展示以小组为主，可能有个别同学会滥竽充数，浑水摸鱼，给老师造成错觉，影响教学效果。
(五)教材问题。目前职业学校应用文写作教材大多是以学科体系为主，在编排上讲究系统性和完整性,而“项目教学法”需要的是专业课程的整合,以“项目”来组织教材和教学,这就需要加强项目课程的开发和研究。开发出适合“项目教学法”的项目教材。也只有解决了教材问题,“项目教学法”才有章可循,才是真正意义上的项目化,教学才能真正落到实处。
四、结束语
综上所述，《应用文写作》课程的项目化教学改革不仅提高了学生自我学习的能力，同时也为学生提供了展示自我的机会，让学生在实践中锻炼得到锻炼。但项目化教学在实施过程中也存在一些问题，，其必须与《应用文写作》课程相结合，通过不断地实践，不断地创新以实现教学质量的提高。?
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作者简介：李凡，女，1971年1月出生，云南省陆良县人，昆明工业职业技术学院公共教学部基础教研室任教，副教授，研究方向：教学教法、汉语言文学学。