徐静宜
苏州学府实验小学校 215000
摘要：新课引入是整个节课的的开头，好的引入环节应该贴近课本教材和学生生活实际，最好能结合当下的时政或者热门话题。教学环节设计应运用多种途径，充分调动了学生学习的欲望和参与课堂的积极性，体现了学生的课堂主体性。本文以苏教版《认识厘米》一课为例，运用多种教学方法，精心设计，引入和结尾前后呼应，各个环节精彩纷呈，效果良好。
关键词：认识厘米；新课引入；贴近实际；多种途径
《认识厘米》是苏教版小学数学二年级上册的内容，是学生在初步认识了平面图形、立体图形，会比较线段的长短和认识线段的基础上进行的教学，是学生第一次接触长度单位，更是第一次接触“单位”这样一个抽象的概念。“认识厘米”的教学要在遵循知识发生、发展的规律和学生认知特点的基础上，充分利用学生的生活经验，通过观察、操作、想象、交流等丰富多彩的体验活动，让学生生动且深刻地认识厘米。[1]
一、从生活实际出发，引发认知冲突
本节课的新课引入环节比较巧妙，突破了传统课本上的教学设计。课本上设计的教学引入意在让学
生使用不同的物品测量课桌，进而产生测量工具不同，测量的结果也不同这个矛盾，进一步产生使用统一工具的必要性。但实际上，从我试上的结果来看，有相当一部分的学生其实已经对直尺有了一定初步的认识，所以当第一个学生说出我要用尺子测量之后，后面基本上叫起来的学生都会选择用直尺。这说明在学生的认知里，已经知道直尺是用来测量长度的工具，只是对于怎么测量，测量的结果是多少还不太清楚。那么如何既能避免这样的问题出现，同时设计的场景又能贴近学生的实际生活，让学生便于理解观察，我想到了今年寒假最火的一个话题：新冠肺炎的疫情，于是设计了这样的一个教学引入环节。
【教学片段1】
师：小朋友们，今年的寒假比较特别，你知道是为什么吗？（因为有了新冠肺炎）
师：是的，为了安全，老师要求我们要保持安全距离，大约是两块瓷砖的长度。
（出示情景图，教师选择了三种不同规格的两块瓷砖进行拍摄）
师：这两个小朋友之间都隔了两块瓷砖，都符合安全距离吗？
生：第1张图符合，第2、3张图不符合安全距离。
师：奇怪，同样是两块瓷砖，为什么他们没有做到老师说的安全距离呢？
生：因为瓷砖不一样啊
师：是的，瓷砖不同，测量的结果也？（不同）所以啊，我们要选择相同工具来进行测量，你们知道是什么吗？
生：（异口同声）尺！
这样的导入设计使用结合了当下大热的新冠肺炎疫情，使用疫情期间学生最为熟悉的安全距离作为导入，这是近期学生非常熟悉的身边的长度，引起学生的共鸣。为什么同样选择了两块瓷砖的长度作为安全距离，有的符合，有的却不符合呢？引发学生的思考，进而产生认知冲突，产生学习新知的需要。
二、在观察、比较、发现、抽象中积累经验
【教学片段2】
师：把你们的尺子举起来，大家看一看，你们的尺都一样吗？尺与尺的形状，图案，颜色可能不一样，仔细观察，和你的同桌，像这样（动作）比一比，它们有没有相同的地方。
生：有长长短短的线
生：有0、1、2、3、4、5......这样的数字
生：有“厘米”两个字
......
师：那一厘米有多长呢？它就在我们的尺子上，小朋友们，继续观察自己的尺，从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（教师请学生再找一些）这样的1厘米，我们还能找到（很多很多）。
师：为了让小朋友们看清楚，屏幕上的1厘米放大很多。真正的1厘米有多长，伸出两根手指，来比一比。
师：你们桌上有一根1厘米的小棒，把它放进手指中间，感受一下。抽走小棒，再感受。
师：其实我们身边也有很多物体的长度大约是1厘米，请你找一找。
师：小眼睛闭起来，在脑袋里想一想，1厘米有多长。睁开眼睛，再用手指比比看，相信1厘米的长度已经深深的印在你们的心里了。
......
师：那2厘米，5厘米，10厘米各有多长，动手在直尺上找一找，指一指。找到的小朋友和同桌说一说，你是从刻度几找到刻度几的。
师：这一段为什么是2厘米？
师：有小朋友找了5厘米、10厘米吗？（用手比一比长度）
师：我们发现了从刻度0开始，到刻度几，那这一段的长度就是？（几厘米）。
认识直尺的过程主要是让学生几人为一个小组进行比较，比较的目的是为了排除一些不必要的干扰项，进而让学生把注意点放在直尺的共同点，放在这节课学习的重点上。1厘米的长度表象对学生来说是陌生的，抽象的，所以1厘米必须通过多种途径，反复的加深学生的理解。这个环节我设计了几种方法，经过观察、比划、发现、抽象这样几个环节，学生调动多种感官参与新知的学习，反复感知1厘米的实际长度，逐步在头脑中建立起正确而清晰的1厘米长度表象，有效的突破了本节课学习的难点。[2] 接下来学生再找几厘米，既进一步丰富了学生对于厘米的长度感受，又可以让学生体会到长度是由长度单位累积而成的。
三、在动手操作中体会方法
【教学片段3】
师：老师这里有一根蜡笔，我们一起来量一量，这根蜡笔有多长。（播放课件）
师：刚刚老师帮助大家一起量了蜡笔，你自己会量这根线段吗？
师：小马虎学习了这节课后，他也想动手量一量，你们来做一次小老师，判断一下他量的对不对？
师：相信我们班的小朋友们一定不会做小马虎，量的又准又好。（熊出没）他们要去小人国参加一场有趣的跳远比赛。
师：他们分别跳了几厘米呢？请你来做一回小小测量员吧。
师：光头强也想来挑战冠军，请国王宣布成绩，你们会画这条4厘米的线段吗？我们先来看一看老师是怎么画的。（课件演示，配合讲解）
师：看清楚了吗（看清楚了）下面请你学着老师的样子也来画一画。（学生画，教师巡视）
师：这么厉害呀，那请你们再画一条比4厘米长2厘米的线段。
测量线段的长度和画线段也是本节课的一个难点，考虑到这节课是用一年级学生来教授二年级的知识，而且因为疫情学校放了很长的假期，所以这对学生的能力要求更高了。所以这部分内容在教授时，我主要采用了教师示范，引导学生理解掌握。在简单的示范之后，教师充分相信学生，把学习的主动权和探索尝试的机会放手给孩子，引导他们在操作，比较，交流，肯定等活动中，加深对长度单位的认识，领悟度量的本质，提高学习兴趣。
四、变式练习拓展，提升数学本质
【教学片段4】
师：国王给毛毛颁发了奖状，毛毛他想做一个相框把它裱起来。做相框需要知道奖状这条边的长度是多少。现在毛毛要用这一把断了的尺，来量奖状的长度，该怎么量呢？
师：我们在量长度的时候一般从刻度（0）开始量，有时候也可以从别的刻度量起，只要看清量了几个1厘米，就是（几厘米）。
师：还记得课前的安全距离？其实尺的种类可多了，你们看，有这么多。我们可以根据不同的需要，选择不同的尺。
师：老师用皮尺量出了安全距离，正好是100厘米，也就是1米，这就是我们下节课要来学习的另一个长度单位。
变式练习的设计体现了度量的本质核心，长度是由数量单位累积的，跳出了必须从刻度0开始测量的思维定式。整节课的课堂小结前后呼应，点出课的一开始提到的安全距离就是100厘米，也就是皮尺上的1米，继而引出了米——另一个长度国际单位，为下节课的学习也做了铺垫。
经过数次的磨课和反思，笔者切实的体会到数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，同时也不要怕错，怕慢，所有的慢都是为了给学生更多的空间和思考，是对学习过程的一次次的锤炼。
参考文献：
1.桑坤.让接受学习更有意义[J].小学数学教育，2015(12):49-52
2.汪涛.做中积累 思中感悟[J].小学数学参考.2018(20):22-23