孙双双
滨州市滨城区逸夫小学 ，山东省滨州市
摘要：在小学教育阶段，小学科学课程影响着小学生的行为习惯以及科学素养。因此，在新课程改革背景下小学科学教师必须重视并提高小学科学课堂教学有效性以便更好地提高小学科学教学质量。本文将在分析小学科学课堂教学有效性的概念的基础之上，提出促进小学科学有效课堂教学的发展对策。
关键词：小学科学；教学；有效性策略
引言
2017版《小学科学课程标准》(下称《标准》)重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、调查、比较、分类、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解解释身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，培养学生的科学素养。为明确滨州地区在小学科学课程实施中的成绩与问题，本课题对滨州4县2区1市随机抽取的8所小学进行了调查研究。梳理了此地区小学科学课程实施的现状，以此为基础分析存在的问题，进而提出提高小学科学课程有效实施的措施。
1.小学科学课程教学存在的问题
1.1科学课程课时经常被占用
根据《标准》要求，学校每周应该为1-2年级学生开设不少于一节科学课，3-6年级学生开设不少于两节科学课，并重视对科学知识的传授。从调查情况来看，滨州部分小学由于学校思想认识不到位，且受教师编制的限制，课程落实的并不到位。虽然在课程表上每周都根据《标准》要求安排了科学课时，但落实并不到位，有时甚至将每周的科学课都安排为自习。大多数科学教师在对待课程进度过快时，一半以上的教师经常让课给其他老师进行专业教学(44.12%)或让学生上自习(29.41%），只有11.76%的教师给学生讲授课外科学知识，以拓宽学生的知识面[1]。
1.2小学科学实验教学不被重视
调查显示多数教师不注重科学教学的实验教学，平时的教学中很少采用实验教学:63.23%的学生从未被老师带到实验室中学习，22.06%的学生偶尔被带去实验室，14.71%的学生是经常被带去实验室的，可见科学教师带学生去实验室学习、操作的次数较少甚至根本不去；教师自制实验器材可以丰富科学实验教学内容，提高教学质量。此地只有少数学生(17.65%)表示教师会经常自制器材为学生进行
演示，一半以上(55.88%)的学生表示教师会偶尔制作实验器材为他们演示，而26.47%的学生表示教师从未制作过实验器材。演示实验可以直观的把科学知识展示在学生眼前，也能激发学生学习的乐趣。但从调查结果可知有36.76%的学生表示教师从来没有进行演示实验，48.53%的学生表示教师很少做演示实验，只有
14.71%的学生表示教师经常做演示实验。
1.3科学教师专业素养较弱
调查显示，只有26.47%的学生认为自己的教师是专业的且只有14.71%的教师能够回答学生们想要知道的问题，这表明科学教师队伍存在兼任教师，教师专业素养不够的问题；39.70%的学生表示教师不能回答自己提出的科学问题，45.59%的学生表示教师有时能有时不能回答自己的问题，只有14.71%学生表示教师能够回答自己提出的问题，这表明此地科学教师专业素养不足，甚至不能回答学生提出的问题。
1.4学校供科学教学的设施不健全
此地小学确实设有科学实验室，但是实验室里供学生正常使用的仪器很少，加上部分仪器老化，且无专业的老师指导，有些教师对仪器的使用不够熟练甚至还不会使用，导致有些仪器使用率低，变成了摆设。虽然校内科学实验室堆满了仪器设备，但真正让学生去实验室学习的次数很少很少，且老师由于缺乏专业知识也不能很好地自制实验器材，供学生在课堂上学习，实验教学是科学教学中很重要的一部分，缺乏科学实验，会使科学课程显得枯燥无趣，从而无法引起学生的学习兴趣。
2.探讨提高小学科学教学有效性的策略
2.1创设情景，角色教学
小学科学课堂是充满乐趣，具有神秘色彩的课堂。在课堂中，小学生抱着强烈的好奇心和极大的热情去探索、发现各种生活现象。目前小学科学课堂教学单一化现象突出，在教师对教材内容比较熟悉的情况下，根据教学经验形成了一套个人特色鲜明的教学模式，然而没有创新的教学方法将会让科学课变得枯燥。创设情境，角色教学则是现在教学的中心线[2]。情景教学是知识获得、理解及应用的文化背景，包含相应的教学活动，学生要学习的知识不但包含于其中，而且应用于其中；不光可以促进学生的情感活动，也可以激发学生的认知活动和实践活动。同时，教师应根据小学生的心理发展特点去组织教学，不同的阶段学生的学习、理解能力都有比较大的差异，在教学方法的选择上必须贴近学生的特点。
2.2操作实验，实践性教学
当前小学科学课堂的理论化教学现象越来越严重，教师只注重理论的讲述，忽视了学生理解和探索的过程。因此，小学科学教师要注重优化科学教学的方法，避免灌输理论知识，尊重学生的主体地位，发挥自己的引导作用，注意培养学生的操作能力，思维能力，自主学习能力。教师要引导学生积极参与实际操作，在操作过程中发现知识、理解知识、掌握知识。如通过观察实验的教学方式可以满足小学生的求知欲望，调动学生进行科学探索的积极性，从而为学生树立正确的科学观奠定基础。例如，《种子发芽了》是一节探究实验课，教师提前布置这节课的任务，“春天来了，种子该发芽了，你知道一粒种子是怎样长成一株植物的吗？它的生长过程是怎样的？”让学生自己根据教材的提示和网络的搜索、家长的生活经验，选取自己喜欢的种子，观察种子的结构，让自己的种子发芽，同时要做好记录，使学生在体验实际生活中积极探索种子发芽的全过程，提高学生的探究欲望，增强学生的成就感和荣誉感。
2.3总结整合，比较教学
小学科学内容丰富，涵盖了其他学科的知识。教师应该组织学生比较课程内容。小学科学的内容可以与数学联系起来，科学理论可以根据数学的严谨结构进行构建。在学习小学科学的过程中，教师可以根据广泛的知识比较教学。学生知道了学科之间的知识密切相关，就会多角度的思考问题和解决问题。因此，小学教师应该在课堂教学中充分利用比较研究的教学方法。通过比较，提高学生的学习效率，培养他们的沟通能力、思维能力和总结能力[3]。
2.4完善科学教学设施
齐全的教学设施是教育教学工作正常进行的前提，因此，学校应该多加强与其他学校的交流，尽可能地完善教学设施。当遇到简易的实验时，教师可以自制教具，或与学生一起制作，这样一来，不仅增进了师生关系，而且还可以充实学校的设施。如果能够定期举办教具比赛，会得到很大的反响，因为学生在小学阶段有强烈的求知欲，他们对所有的事物充满了好奇心。
2.5学校应该加强对科学教师的队伍建设
学校要想办法多聘用专业的科学教师形成固定的科学教师队伍，这将使教师注重科学教学工作，也有利于教师培训工作的开展与培训效果的延伸、放大。专业的科学教师会更好的运用自己的专业知识来解决学生课内外的科学问题，从而满足学生的好奇心，让学生对科学充满兴趣。
3.结束语
小学科学教学的主要目的是培养和提高学生的科学素养，其教学效果直接关系到学生的综合发展。因此，教师应积极借鉴其他优秀的教学经验，加强小学科学教学方法的研究和应用，在提高学生科学素养和实践能力的前提下，优化小学科学教学方法。
参考文献
[1]石国强.浅谈提高小学科学课堂教学有效性[J].科学大众:科学教育，2009(11):55.
[2]叶冬月.重视农村小学科学课堂教学的有效性[J].新课程·小学，2013(7):6-7.
[3]郑海娜.探讨如何提升小学科学课堂教学的有效性[J].学周刊，2015(9):172.