刘羽
湖北省襄阳市襄阳东风中学 湖北 襄阳 441000
摘要：问题导学法对于现代高中地理课堂教学而言，是教学方法中不可或缺的重要环节，因此高中地理教师应通过合理的策略方法，深化问题导学法的实际应用，从而促进学生地理综合素养的提升。
关键词：高中地理；问题导学；策略
问题导学模式具体指教师根据教学内容设计出具有思考意义的有效性问题引导学生主动参与探究过程，通过自主学习和合作探究来解决实际问题的学习模式。实践证明，问题导学模式下，学生更容易理解问题中所含学科知识，在分析和解决问题的过程中其思维和能力不断提升。
一、问题导学模式在高中地理教学中的实践意义
1提升教师教学水平
问题导学模式的应用有助于改变传统地理教学中重教轻学的现象，更强调学生自习的主动性，优化教师教学方式，也同样对教师的素养和知识提出了高要求。教师要精心设计问题情境启发学生思维，而问题情境的有效性又需要不断探索和反思，进而实现教师自身的发展，提升教学水平。
2提高学生自主学习能力
问题导学模式以学生为重心，在教师精心设计的问题引导下，学生会以积极的心态去探究，基于自身已有知识的局限性促进学生兴趣激增，学生会不断汲取有用学习信息来解决自身认识水平不足的问题，以兴趣锻炼学生不断解决问题的能力，培养其自主学习和探究的意识。
3促进师生良性互动
师生通过合作探讨来解决问题，课堂沟通频率得以提升，利于构建和谐融洽的课堂教学氛围，加深师生的了解，促进师生良性互动，使地理教学更加高效。
二、高中地理问题导学教学模式实践应用建议
1运用合理问题设置，完成课程导入
课程导入是一节优秀的高中地理课所必备的部分，通过合理的导入过程可以对学生的注意力进行快速的集中，实现对本课所要教授内容的顺利呈现。在过去的高中地理教学中，一些教师往往不重视课堂导入的作用，在教学中经常是直接对课程的内容进行讲授，没有考虑到课件刚结束的学生可能还没有将自己的状态调整回来，这就导致了课堂的效果下降。所以教师需要能将课堂导入重视起来。而在这时，教师就可以利用问题导学的方式，采用合理的问题预设选择合适的问题，以疑促学，开展对本课内容的导入。
例如，在“地球自转的地理意义”这一课的教学中，教师就可以通过合理的问题设计来完成这一课内容的导入。在这一课刚开始时，教师可以这样提问：同学们，大家知道白天和晚上是怎么来的么？在学生回答之后，教师再追问：我们在前一阶段的地理学习中已经接触过时区的概念了，现在我们这里是上午，那么现在美国是什么时候呢？如果地球现在停止了旋转，我们的生活会发生什么改变呢。像这样，通过几个贴合本课教学的问题设计，可以调动学生的注意力，完成本课内容的导入。
2借助热会热点，引出教学问题
就高中阶段这一群体来说，对社会热点话题相对比较感兴趣。尤其是在信息时代背景下，学生可充分借助智能终端，接触到各种社会热点。因此，教师在借助问题导学模式构建高效地理课堂的时候，就可以热会热点作为切入点，将其引进到地理课堂上，并设置出相应的问题，引导学生积极主动参与到问题的探究学习中。
例如，在进行“水污染”这一部分内容的学习中，教师就将与其相关的热点引入到课堂上，进而引导学生在热点材料的分析中，引出“保护环境”的这一学习主体。在此基础上，教师就可以结合“红色水污染”的案例，设置出相应的问题：“红色水污染产生的原因？水污染的种类与危害？如何进行环境保护？”在一系列的问题导向下，引导学生积极主动参与到本节内容的学习中，并通过讨论等形式，深化理论知识，不断提升自身的环保意识。
3循序渐进，以科学设问展开知识延伸
学生在对问题进行相关的反馈后，教师应针对学生所反馈的实际情况向学生进行详细的问题讲解和知识补充。与此同时，教师要重视以恰当的方式对学生进行引导和讲解，应避免过度讲解使学生产生依赖性，应采取“讲问结合”的方式，在对某个问题进行讲解后，再由此及彼进行问题的延展和引申，从而激发学生进入更深层次的思考当中。
比如，笔者在教学《产业转移》这节高中地理课时，利用问题将知识点环环相扣，并使用问题展开延伸。依据教材内容首先向学生抛出问题：“东亚产业转移受哪方面的原因影响？”，让学生根据课本知识进行解答，而教师在学生回答的基础上给予相应的补充和完善。而后，教师再次以问题展开延伸：“美国产业转移与东亚有何区别”，让运用知识的迁移能力，探究更为深奥的问题，从而锻炼学生的地理学科知识应用能力。
因此，教师在使用问题导学法时依旧要把握教学的分寸，过度教学会使学生产生依赖性，从而弱化学生的自主性学习综合能力，而教学不足也会使得学生不能够获得对问题的合理解释，从而让学生对于知识点的认识较为模糊不清。因此，教师要在具体教学过程中，掌握问题导向的要领，拿捏实际教学的分寸，开展适度教学，并重视以问题为导向串联知识点，引导学生深入现象看本质。
4用生活化的角度提出问题
学生们对于自己已经经历过或已经看到过的事物，会有着无穷的好奇心和兴趣，我们所学习的一切书本知识最终都是需要落脚到生活当中去的，从某种程度上来说，学习知识的目的是为了让我们以后在遇到相似问题的时候，有了更多的解决途径和解决办法，目前高中地理讲解必须要摆脱传统学术不接地气的问题，而是需要以更多的生活化问题为引导，使学生能够将地理知识与生活实际联系起来看待，真正做到学以致用，使地理知识的应用属性更强。
举例来说，当我们学习到自然灾害相关知识的时候，教师就可播放唐山大地震的相关影片，让学生们在这种影视资料的视觉冲击之下，感触到自然灾害的恐怖之处，同时也可以播放一些纪录片，例如CCTV经常播放的动物世界等等，在其中也有着许多的自然灾害，为动植物所带来的巨大破坏，从而使学生能够了解到自然灾害对于人类乃至于动植物会产生怎样致命的打击，尤其是对于一些动植物来说，植被的流失、河流的消失，都会成为灭绝动植物的诱因。从而使学生树立起更好的环保意识，令高中地理课堂逐步渗透德育内容，增强学生的道德品质和学科素养。
结语：
总的来说，在当前的高中地理教学环节当中，教师要一改传统，只见物不见人的教学方法，让问题导学成为引领学生思维和实践的关键，并且设置一些具有生活化和实践化特性的问题，让学生能够将地理知识与实际生活联系起来看待，并且将地理知识的学习环节放置到自主社会探究过程当中去。
参考文献：
[1]孙婷婷.“问题导学”在高中地理教学中的应用研究[J].延边教育学院学报，2019，33 （05）：235-239.
[2]张雪玫.高中地理导学案中有效问题设计的实践研究[D].四川师范大学，2019.