白净
内蒙古鄂尔多斯市特殊教育学校 017000
摘要：聋生作为特殊群体，也是社会的一份子，其身心健康影响着整个成长过程。尤其是随着社会的发展，聋生面对更为激烈的工作与生活的挑战，更应该关注他们的身心健康。如何利用后天环境，促进聋生身心健康发展是特殊学校教育教学的重点之一。“温馨教室”的科学民主建设，可以使班级呈现出积极真诚，宽松和谐的良好氛围，对聋生的人格培养起着积极的作用，从而提高聋生的身心健康发展。本文分析“温馨教室”的构建方式，以期对特殊教育的方式提供参考。
关键词：温馨教室，构建，聋生，身心发展，影响
“温馨教室”的概念是指含有科学民主和谐特点的适应学生成长发展的班级育人环境。它主要从建设舒心宜人的物质环境、真诚和谐的班级人际环境、愉悦活泼的课堂教学环境、健康向上的自身心理环境等四个方面进行建设。“聋生”是指听力因先天遗传或后天人为因素而受损的残疾学生。“身心发展”指的是人的体力和脑力的协调发展。包括生理和心理两个方面的发展。影响人的身心发展的因素是多方面的，但主要有三大因素：一是先天遗传因素，即生物因素；二是后天的环境因素，即自然因素；三是教育因素，即社会因素。由于聋生听觉上的限制，使得聋生参加有助于身心发展的一些活动时受到限制，从而会或多或少地影响他们的身心发展。先天不足，后天尽可能的弥补，为此我平时很注意思考在班级管理中从以下几个方面践行，能比较现实而又理想的促进聋生身心健康的发展。一：根据学生的身心发展特点确定班级管理的核心理念
该班学生多数为十七八的青春少年，叛逆心重，在很多事情上他们总愿意我行我素，自作主张。他们开始有了思索和追求，但却往往不能加以判断而在生活中发生一些幼稚行为，从而让他们总是“碰壁”或“栽跟头”。面对大千世界和知识的海洋，他们样样感到新鲜，对什么都感兴趣却不能持之以恒。由此，在制定班级管理核心理念时考虑到这点，我们以让学生平稳静谧心态，摒除杂念、反省静思，为自己树立远大的目标为根本，确定了本班的班级理念为“宁静致远”。并以此为基础衍生出明志墙、评比栏、作品展及照片墙几个模块。
以明志墙为例。明志中的“志”由“致”中衍生，致亦可通“智”、“志”、“致”，即为智慧、勤志、幽致。智慧，在汉语字典中释为辨析、发明创造的能力。在这一部分内容中，学生用手抄报的形式突显自己的智慧。“爱我中华”、“安全无小事”、“感恩身边人”学生围绕主题自主设计，图片生动唯美，文字有理有据。一次次视觉创作不仅培养了学生兴趣爱好的发展，更是他们自身情感的一种表达方式。幽致，在汉语字典中是这么解释的，幽静别雅、幽雅别致。发展学生感知觉、思维能力就是通过这一版块体现的。学生佳作是他们思维能力的展示，美文诗歌提高了他们鉴赏的水平。
二：打造舒心宜人的班级环境还需以学生为主力军
一个班级的主体就是学生，而教师发挥的主要作用就是引领，让孩子们成为班级活动的主人，在构建“温馨教室”的过程中尤为明显。创建“温馨教室”的过程是学生不断探究、不断学习、不断总结的过程，在这个过程中，他们汲取了新知，提高了自身的能力。明志墙、评比栏体现了这一点，定期更换的手抄报让学生在查阅资料的过程中汲取了新知，一次次的评比让学生更加自信。也正因如此，只有将孩子作为“温馨教室”建设的主力军才能真正达到促进其身心健康发展的目的。
三：巧用教室空间，搭建暖心一角
研究表明，空间大小与学生间的交往直接相关，空间过大、无间隔的开放会减少学生交往的机会，增加噪音。考虑到这一点，为了增强班内学生间的人际关系交往，利用一小块空间设计了“茶园”让学生在繁重的学习生活中，可以有一席之地放松心情。几个同学围坐在一起，品品香茗、画幅画、练练书法亦或者聊聊感兴趣的人或事，让躁动不安的心可以有个栖息之地。
这里与忙碌的学习生活区完全不同，主要营造出了家的氛围，让学生有安全感。这个小小的空间还可以让学生独处，用来让学生自己去思考一些事情可稳定激动的情绪，这正与班级理念中的“静”完美契合。
四：真诚和谐的人际关系
“温馨教室”中的人际关系包括师生关系、生生关系、师师关系及家校关系。此处以构建和谐的师生关系为例，传统的师生关系是建立在尊重的单向基础上，也就是说学生一味的敬畏老师，老师永远高于学生，而现代的教育中同样提倡尊师重教，但这时的尊重是双向的也就是我们所说的民主平等的师生关系。教师应该融入学生中去，把自己当做这个家庭中的一员。平时的语言中，少用老师怎么样这类词语，多用“我们”。将学生的事当成自己孩子的事，观察入微，了解每一个学生的需求，女生特殊期在什么时候，教室中要常备好红糖姜茶；他们的生日在哪一天，可以给他们一个生日的惊喜。让他们在情感上产生共鸣，才能建立和谐的班级，才能真正的促进他们身心的健康发展。
结束语：
特殊教育的宗旨是促进特殊学生的身心健康发展，让他们能正常回归社会，很好的融入社会和适应社会。因此作为特殊教育学校及老师需要根据实际教学需要，采用积极向上，温暖有活力的教育方式，不仅要关注聋生身体健康还需要关注其心理将康，点燃聋生的希望之灯。
参考文献：
[1]黄建行，雷江华，特殊教育学校学生康复与训练[Ｍ]，北京大学出版社，2014
[2]任建新，中国劳改学大辞典[Ｍ]，社会科学文献出版社，1993
[3]刘彤，李洋，美国幼儿园教室环境设置[Ｊ]，早期教育，2007（6）：
[4]王克南，构建大心理健康教育模式引导聋生健康发展[J],现代特殊教育，2020（10）：7-9
[5]杨海花，聋校心理健康教育校本课程开发的行动研究--以在兰州市M聋校的实践为例[D]，西北师范大学,2017.123
[6]张艳霞，杨芳，加强心理健康教育培养学生健全人格[J],中国校外教育（基教版），2014（07）：12