詹菁
（香港教育大学 香港大埔区 999077）
摘要：语文是初中教育中的重点学科之一，其中的阅读和写作作为统一体，二者有必要结合在一起，关注其相辅相成的密切关联。初中的语文阅读与写作教学目前正在进行积极的创新探索，致力于构建起读写一体化的教育模式，实现读和写之间的互补，强化学生的读写能力。本文对初中语文读写一体化教学模式中存在的问题进行了探讨，详细分析了超越与互动目标下互联网+初中语文读写一体化教学模式的优化策略。
关键词：互联网+；初中；语文；读写一体化；教学模式
前言：阅读教学为写作教学奠定良好的基础，写作又能够强化学生的阅读能力，所以初中的语文阅读教学和写作教学之间存在着天然的不可分割性。互联网技术融入到初中语文教学活动中，改变了初中语文课堂的教学模式，加强对互联网技术的有效运用，使学生的学习兴趣和注意力能集中于课堂上。此背景下的初中语文课堂有必要构建起读写一体化的教学新模式，积极适应新课改的发展脚步，致力于培养出具备良好语文综合素养和精神品格的人才。
一、初中语文读写一体化教学模式中存在的问题分析
（一）忽视了培养学生的思维能力
结合新课改的教育理念，加强对学生阅读能力的培养，应在阅读中明确目的性和其中的思想，由学生带着自身的观点、感情去进行阅读，既要主动思考、理解阅读文本中的内容，也要大胆地提出质疑。通过增加阅读量，加强对语文写作结构框架以及各种词句内涵意蕴的掌握，尝试不同的写作风格，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生的写作水平阅读水平。但是初中的语文教学活动中，部分教师对于学生的理解能力十分关注，却使得学生的思维能力被忽视，得不到高效的培养。学生的自主思考能力有限，学习习惯、学习方法不正确，难以提升自身的自主思维，写作表达的结构体系构建中阻碍重重。另外，阅读和写作教学课堂上，教师忽视了学生的主体学习地位，教师主导着课堂，通过教师讲解、学生听讲的模式，使学生的学习状态过于被动。学生的自主思考受到了不同程度的限制，难以在写作和阅读学习活动中形成较强的自主思维和自主学习能力[1]。
（二）缺少情感引导
根据对现阶段我国初中语文的教学现状进行分析发现，读写一体化的教学活动实施过程中，教师缺少对学生情感方面的引导，忽视了学生的情感表达。教师常常会结合历年来的作文考题作为标准，加强对学生作文辅导和训练的力度，甚至套用了固定的作文模板，强化对学生的写作训练，使得学生缺少情感上的融入，作文构思单调，难以运用日常积累的阅读素材丰富文字表述的内容。作文中缺少情感，形成了“流水账式”的作文形式，师生之间的互动较少，学生学习的积极性不足，师生之间缺少情感的沟通与交流，长期处于这样的状态下，学生对于阅读和写作的兴趣逐渐减弱，感觉到作文学习的过程枯燥、乏味、单调，即使已经真正地掌握了一些写作技巧，也难以将情感表达融入到写作活动中。再受到阅读教学中学生缺少对文学作品中情感内涵的体会，在被动的学习状态下接受知识灌输，使得学生难以提高读写能力，写作思维和阅读思维受到了不同程度的限制[2]。
二、超越与互动——互联网+初中语文读写一体化教学模式的优化策略
（一）激发学生读写一体化的学习兴趣
随着互联网技术的融入，初中语文课堂上发生了巨大的转变，运用互联网构建起读写一体化的教学模式，可实现深层次的互动，超越原有的课堂教学效果。
教师可以从学生的兴趣爱好方向着手，根据对初中生个性特点、年龄特点、兴趣特点的分析，完善课程内容，将读写一体化教学模式中的教学重点与学生的生活实际、兴趣爱好相融合，将学生参与阅读和写作实践活动的积极性充分的调动起来，提高其自主学习能力。教师可以借助先进的互联网、信息技术等，营造起形式多样的课堂，优化内容设计，充实读写一体化教学模式的内容，设计和组织多个项目，将原有的程式化教学模式打破，让学生能够积极、主动、愉悦地参与到读写一体化的教学活动中。教师应注重构建起开放性、立体性的阅读思考空间，将更多的时间交还给学生，让学生发挥出课堂上学习主体的作用。通过强化阅读素养为后续的写作学习夯实基础，在激励、引导下，以开放性的教学理念为原则，在大量的阅读中形成写作的思维、激发写作兴趣。
以初中语文教材中的课文“回忆我的母亲”这一教学活动为例，围绕着课文内容，教师可以运用互联网搜索更多的素材，短视频、影片等教学资料，在读写一体化的教学课堂上为学生播放，让学生深刻体会到与自己生活相关联的情感和内容，真正激发起学生为真情写作的兴趣和写作练习欲望。将原有的局限性的作文学习模式突破，通过教师的引导和指导，加强对素材内涵的理解和掌握，对素材当中的人物、事件、情感等形成深刻的感知。在开放性的话题下，学生可以自由地参与到写作练习中来，教师则要拉近学生之间的距离，改变以往的主导地位，加强师生之间的互动和交流，营造良好的学习环境，激发学生全体参与到阅读写作活动中的兴趣[3]。
（二）构建读写一体化的教学资源库
互联网应用下的读写一体化教学模式，为了达到超越与互动的课堂目标，有必要构建起读写一体化的教学资源库，加强对先进互联网技术和信息技术的有效运用，用丰富的素材加强对读写一体化教学有效性的更深层次探索。因为只有在丰富的素材下才，能够充分的施展学生的才华，为学生提供更多的阅读和写作练习机会。初中生由于生活经验较少，生活中的素材并不十分丰富，因此需要借助丰富的阅读书籍拓展知识视野，积累更多的写作素材和阅读经验，强化读写能力。教师可以和学生共同建立起具备丰富阅读素材和资料的读写一体化教学资源库，包括在初中语文教材中的各个题材的文学作品，包括小说、散文、现代诗等内容，依托语文课本这一重要的载体，将其中蕴含的丰富知识、阅读素材等积累起来，共同挖掘更深层次的有效资源。
借助互联网技术在网络平台上搜索与课本内容相关的大量优秀文学作品，利用慕课、微课等平台，打破时间和空间的限制，让学生能够随时随地的查看教学资源库，进行读写练习。向网络平台上上传相应的读写训练资料，让学生自主学习、随时下载，结合写作难点、重点等，教师可以录制微课短视频让学生有针对性地结合自身的实际学习需求、展开自主学习，师生之间可以在网络平台上实时交流，营造起良好的读写一体化学习环境，例如在初中语文教材中“记承天寺夜游”这一课程的教学中，将课堂延伸于课下，向网络平台上上传关于游记的素材资料，学生可以搜索、下载，进行阅读训练和写作训练，读写一体化的过程更加有趣，教学效果大大提升[4]。
结论：综上所述，互联网背景下的初中语文教育教学活动，有必要加强对互联网+教育模式的更进一步探索，真正实现语文教学课堂的创新改革，落实新课改提出的教育目标。针对语文中重点的阅读和写作教学活动，构建起读写一体化的教学模式，在课堂上引进互联网、先进的信息技术手段等，灵活的运用互联网优势，提高读写一体化教学的整体质量，真正强化学生的阅读水平和写作水平。
参考文献：
[1]肖豪杰.“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究[D].陕西理工大学,2020.
[2]杨桦.论“读写一体化”模式在高中语文作文教学中的运用[J].科教文汇(中旬刊),2019(12):134-136.
[3]傅高生.初中语文“读写一体化”教学探索[D].山东师范大学,2018.
[4]宗真真.基于语料库的语文读写一体化平台原型的构建[D].中央民族大学,2017.