梁忠琼
广西崇左市大新县桃城镇北三村完小 532300
摘要：古诗词在小学生语文素养的构建中发挥着极为重要的作用，其在小学语文教材课本中也占据着一定的比例。基于此，小学语文教师就需要帮助学生学好古诗词。在此过程中，教师要明白，诵读是学习古诗词的有效方法之一，因而他们必须要重视诵读教学，并且研究有效的诵读教学策略。本文笔者基于此，提出了提前预习、营造氛围和展开讨论三种诵读教学的策略，并在本文中结合自己的教学经验展开介绍。
关键词：古诗诵读；有效教学；小学语文
古诗词是在历史长河中沉淀下来的传统文化，其所蕴含的教育价值是很丰富的。小学生在对古诗词的学习中可以提高自己的文学素养，也能够为日后语文的学习和发展奠定坚实的基础。因而学好古诗词是学生必须要做到的，也是小学语文教师教学的重要目标之一。为了做到这一点，小学语文教师需要帮助学生摆脱其与古诗词之间的时代和语言隔阂，他们可以让学生在不断地诵读中对古诗词的精髓有着深刻的理解。
一、提前预习，展开自由诵读
新课标强调学生是学习的主人，因而在诵读教学中，小学数学教师需要发挥学生的主体作用，这是提高学生诵读效率最有效的方法之一。教师需要在课堂教学之前让学生进行预习，提前展开对古诗的自由诵读。在此过程中，学生需要按照自己的想法来进行诵读，并且将诵读过程中遇到的困惑呈现给教师。然后小学语文教师就可以在此基础上进行诵读教学计划的制定，由此为学生答疑解惑。例如：在进行《惠崇春江晚景》这一首古诗的诵读教学之前，笔者会让学生去探究该首古诗的创作背景、主要内容以及所蕴含的思想感情，进而充满感情地进行诵读。当学生通过搜集资料对该首古诗有着初步的了解之后，笔者就会让学生展开诵读，并且将诵读的过程录制下来传给笔者，一并传给笔者的还有学生在诵读中产生的困惑，如有的学生对蒌蒿、芦芽这两个词语存在着困惑，他们就可以将之传给笔者。笔者会通过学生诵读的视频来发现他们诵读中的亮点和缺点，并结合学生的困惑来展开教学计划的制定。这样的话，学生对于课堂教学活动就会有着期待，因为他们会想要解决自己的困惑。
二、营造氛围，创造诵读环境
在诵读教学活动的一开始，小学语文教师需要做的就是让学生快速地进入到诵读的状态，进而在有限的课堂时间内有着更多的收获。
基于此，小学语文教师就需要在课堂导入环节为学生进行诵读氛围的营造，此时他们可以对多媒体进行有效利用，将古诗的内容或者意境生动地呈现给学生。不仅如此，教师还需要配上充满感情的诵读，让学生感受其他人的诵读方式。声情并茂的场景会让学生沉浸其中，并因此积极地投入到诵读中去。例如：在进行《清明》这首古诗的诵读教学中，笔者在课堂导入环节就利用多媒体呈现出了大雨纷飞和路上行人悲痛欲绝的场景，还有该首古诗的诵读，由此让学生受到吸引。当学生观看完成的时候，笔者就会向学生提问：“你们还能够想起和已逝亲人欢乐相处的时光吗？想起他们，你们会有着怎样的心情呢？如果其他人都在拜祭亲人，而你因为有事远在外地，你又有着怎样的心情呢？”由此让学生产生与作者的情感共鸣，此时学生就会迫切地想要诵读好这首古诗。接下来笔者就会再次重复对该首古诗的诵读，让学生从中进行诵读技巧的分析。
三、展开讨论，学习诵读技巧
小学语文教师不能够直接将正确的诵读技巧告诉学生，而是要让学生在自主探究中获得。此时学生已经听到了教师所呈现的古诗范读，再结合他们自己的诵读，学生内心就会有所对比和感悟。因而小学语文教师会为学生留出思考和探究的空间，让他们以小组的形式去进行讨论。当学生得出结论之后，小学语文教师再在此基础上来进行完善或者补充，进而让学生掌握正确的诵读技巧。例如：古诗的类型有很多，如慷慨激昂的古诗、轻松愉悦的古诗、失落孤寂的古诗，它们都会需要学生运用不同的朗读方式，慷慨激昂的古诗需要学生声音放大且有力；轻松愉悦的古诗需要学生的声音婉转清亮；失落孤寂的古诗则需要学生有着低沉哽咽的声音。不仅如此，学生在诵读古诗过程中的停顿、转折、重音以及轻音等都能够呈现出古诗的意境和感情，进而让听者有着不同的感受。这就是诵读技巧的魅力所在，学生必须要进行自主学习。每一名学生对同一首古诗的诵读方式会有着不同的解读，此时笔者就会根据古诗的内容来给学生留出适当的空间，让他们展开交流和讨论，直至小组中只出现一种声音。接下来笔者就会给学生留出展示的时间，在学生展示的过程中，笔者则会予以评价，进而让学生对所获得的诵读技巧有着更加深刻的理解。
总而言之，小学语文教师是学生学习路上的引导者，他们需要发挥自己的引导作用，帮助学生学好古诗词。这一过程对于教师而言必定是艰辛的，为此教师需要有着耐心和毅力，他们需要对古诗词教学的各个环节都展开深入研究，诵读环节就是他们要着重注意的，因为其是学生学习古诗词的关键环节。基于此，小学语文教师就需要对诵读教学的有效策略展开研究，旨在为学生提供一个良好的诵读环境，帮助他们更好地理解古诗词。
参考文献：
[1]张小英.如何有效地进行古诗教学[J].小学教学参考,2018(22):18-20.
[2]张芬萍. 基于审美视角的小学古诗诵读法研究[D].湖南师范大学,2016.