魏依娜
浙江省诸暨市店口镇阮市幼儿园 邮编：311800
摘要：幼儿园开展种植活动具有较大的教育价值：开展种植实践活动，培养幼儿动手能力；重建与自然的联结，培养热爱自然情感；发挥敏锐的观察力，培养探究事物兴趣；充分认识活动价值，促进幼儿心理发展。
关键词：幼儿园；种植活动；策略
现代幼儿教育理论认为幼儿教育要坚持幼儿本位，课程游戏化教育改革也重视幼儿主体地位的体现，在这样的大背景下，我们以幼儿为主体、以促进幼儿发展为理念指引，构建了一系列课程。其中“亲自然”课程所取得的效果非常明显，一系列亲自然活动的组织与实施为幼儿提供了亲身参与的平台，丰富了幼儿的亲自然体验，促进了幼儿身心和谐健康发展，彰显了生命的活力。本文以亲自然课程中的种植实践活动为例，对亲自然课程的教育价值展开探讨，为教师充分认识种植活动的教育价值提供借鉴。
一、开展种植实践活动，培养幼儿动手能力
幼儿时期具体形象思维占优势，幼儿教师开展教育教学活动应该遵循幼儿的思维发展特点。种植活动是一种实践活动，使知识的学习变得具体、形象、直观，易于幼儿接受、理解。因此我们从幼儿的学习特点出发开展了一系列的种植活动，不但使教学跳出了理论的桎梏，还为孩子们提供了动手操作、亲身体验的平台，既提高了幼儿的动手能力，还促进了他们脑部的发育，是开发幼儿智力，促进幼儿全面发展的有效手段。传统的室内说教式的教学模式大都是对幼儿进行已有知识与经验的“灌输”，虽然孩子们也可以提高认知，但不可否认，对于幼儿来讲“纸上得来终觉浅”，要想让幼儿理解得更加透彻，我们应该给他们亲自动手实践的机会，使他们获得更高程度的认知，对所学知识留下更深刻的印象。种植活动实践表明，经常高效地参与种植活动的幼儿，其在动手操作方面的热情会更大，学习效率非常高，在与小伙伴的合作学习中更有自信，也能真正感受到动手操作的乐趣，这些与参加种植实践活动对他们的影响是密不可分的。
二、重建与自然的联结，培养热爱自然情感
“儿童是自然之子”，“培养一个人最好的方式就是让他在自然中成长”。然而随着信息技术的发展以及互联网的普及，特别是孩子们对手机等电子产品的接触越来越频繁，导致他们陷入了游戏之中，户外锻炼的次数与时间越来越少。种植活动等亲自然课程的实施为孩子们提供了大量的机会与大自然亲近，拉近了他们与自然及生活之间的距离，重建了他们与大自然的联结，为他们提供了真实的学习场域。种植活动具有一定的操作性，符合幼儿学习与思维发展的特点，是他们亲自然的重要方式之一。
在种植活动中，孩子们走进大自然，亲自参与种植过程、观察植物的生长变化，即让孩子们亲身动手翻土、播种、埋土、浇水、施肥、捉虫等，让他们经历种植的完整过程，了解植物萌芽、生长、成熟到收获的全过程，在真实的世界里让他们体验种植的快乐，从而为他们打开了一扇认识大自然、探索大自然的窗户，培养了他们对大自然的热爱之情。
三、发挥敏锐的观察力，培养探究事物兴趣
幼儿通过观察来认识周围的世界，这是他们认识周围事物、学习知识的有效途径，是一种具有一定持久性的直觉过程。在日常生活中，幼儿积累了丰富的对静态与动态事物的观察经验，通过观察并模仿成人的行为。在对静态事物的大量观察中，幼儿的审美认知得到提高，但是，他们的认知水平不高，没有办法对行为的正确与否做出判断，即他们经常是无目的地观察，处在无意识观察的状态，而且缺乏观察的独立性，常常只是观察事物的表面现象，无法了解事物的本质。因此，为了提高幼儿的观察能力，培养他们认真、集中注意力观察事物的品质，我们开展了一系列幼儿喜爱的种植活动，有效提高了他们的观察能力。在此基础上孩子们模仿成年人的种植行为，观察和记录植物生长过程中的各种变化，经历了动态与静态的观察，有效提升了他们的观察经验。特别是让孩子们经常性地记录植物成长中发生的细小变化，有效发挥了幼儿时期敏锐的观察力，使孩子们感受到了生命发展的奇妙，有效激起了他们探索大自然的兴趣。
四、充分认识活动价值，促进幼儿心理发展
在开展种植活动时，我们遵循幼儿成长的一系列规则，通过有序种植活动的开展，既促进了幼儿身体发育，还促进了他们心理的健康成长。如幼儿时期喜欢有序的学习活动，为此我们重视有序开展种植活动的策略，以维持幼儿愉快、稳定、自由自在的良好情绪，有效减少了哭闹、不合作等行为。孩子们对大自然有一种天生的探索热情，种植活动满足了他们的好奇心，观察记录植物的生长变化维持了他们的新奇感，对下一步种植活动的开展产生了期待，我们在他们“十万个为什么”中感受到他们的勤学好问，对于培养他们良好的学习习惯起到了一定的促进作用。种植活动是一个长期的过程，还能培养孩子们的耐心、责任心与爱心等，这些良好的品质将使他们受益终身。
近年来，我们设计了一系列的“亲自然”课程，目的是培养幼儿对大自然的热爱之情，培养他们探究自然的兴趣，并以亲自然活动为载体促进他们和谐、健康、全面发展。本文仅以种植活动为例，探讨了亲自然课程的教育价值，为相关研究与教育实践提供了新的思路。
参考文献：
[1]钮芬华.幼儿园生态种植活动的教学设计与实施.快乐阅读，2016（12）：85.
[2]张云亮.亲亲自然，悠悠童年——对幼儿园“亲自然”课程的思考——理解、顺应、统一——回归幼儿园“亲自然”课程实践的本质.福建教育，2017（25）：10-12.