张豪
扬州市竹西小学 江苏省 扬州市 225002
摘要：情境教学法为传统教学方法赋予了新的内涵，在教育教学中起着重要的积极作用。尤其对于小学生而言，情境教学法的有效运用能够在一定程度上激发他们的情感意识，并对他们起着启发和暗示的作用，进而有助于提高学生的学习质量。因此，本文笔者以小学数学为切入点，从三个方面对其应用策略展开分析。
关键词：小学数学；问题情境；游戏；生活
小学生的心智还未完全成熟，面对以数字、符号为载体所呈现出的数学知识常常感到枯燥，甚至失去了学习兴趣，这样一来，学习行为也自然难以产生。面对这一现状，教师不能再仅仅以传统的教学方法为主展开教学，而是寻找与小学生认知发展水平相契合的方法作用到教学活动中。而情境教学法的有效运用不仅能够将学生置于趣味化的情境中，给学生更多的情感体验，还能够将数学知识寓于活动之中，进而使学生的智力与非智力得到共同发展。
一、构建问题情境，激发探究意识
传统的教学模式以“教材为主、教师为主”，这样一来，学生的能动性得不到发挥，自然而然地，思维得不到发展。鉴于此，教师应根据具体的教学目标，为学生构建问题情境，这样既能够使学生明确学习目标，还能够以具体的问题为导向，激发他们的探究意识，进而使学生对新知识产生更加清晰的认识。
例如：在“小数乘整数”教学中，为了使学生在具体情境中探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，笔者首先出示例题的情境图，并伴随着若干个问题的提出，即：根据图中的信息，要求“夏天买3千克西瓜要多少元”这个问题，你会列式吗？0.8×3是求几个0.8相加？这个乘法算式与之前学习过的乘法算式有什么不同？你能否运用之前学习过的知识算出“0.8×3”的得数吗？这一系列问题激发了学生的探究意识，并调动了他们的学习行为。随后，学生各自思考、计算，并联想之前学习的乘法运算，进而将知识迁移到具体问题中，以此对小数乘整数的计算方法有了进一步认识。可见，通过问题情境的构建，不仅给学生更多思考的空间，还增加了他们的自主学习能力，并完善了他们的知识体系。
二、设计生活情境，引发情感共鸣
数学知识与实际生活联系密切，来源于生活，并作用于生活。
在实际教学中，教师应设计生活情境，让学生置于熟悉的学习场中，以此引发他们的情感共鸣，这样不仅能够使学生感受到数学知识与生活之间的联系，并潜移默化地加强其应用意识，还能够使他们感受到数学学科的应用价值，进而使他们在解决实际问题时能够有效提取出数学知识，以此将其解决。
例如：在“千克和克”教学中，为了使学生初步感受物重，并使他们知道秤可以称物重，笔者创设生活情境，以此来帮助学生感受并认识质量单位千克，使他们初步建立千克的概念。首先，笔者出示两袋不同重的食品，让他们猜一猜哪袋重一些。在学生说出自己猜想后，笔者揭示“用秤称一称”这一教学主题，这就引发了学生的情境共鸣。随后，笔者利用课件演示并介绍生活中常见的秤，并引导学生学习使用台秤称物品的方法，使他们对千克与克有了更加清晰的认识，也使他们对这一概念的理解从感性上升到了理性。可见，通过生活情境的构建，不仅让学生感受到了数学知识就在身边，还强化了他们对新知识的理解。
三、创设游戏情境，增加参与程度
小学生的注意力难以集中，并且难以全身心投入到数学学习活动中。但他们对趣味化的游戏活动却有一定的兴趣，鉴于此，教师可根据具体的教学内容，为学生创设趣味化的游戏情境，这样不仅能够吸引他们的注意力，使他们主动参与到游戏活动中，还能够使他们感受到数学知识的学习乐趣，以此增加其课堂的参与度，进而真正体现以学生为主的教育观念。
例如：在“元、角、分”教学中，为了使学生在学习活动中初步认识商品的价格，并使他们学会简单购物，笔者首先组织了“争当优秀售货员”的游戏进行教学。在游戏过程中，学生能够动手选择自己喜欢的商品，也能够动脑算出商品总的价格，此外，还能够动手回答应付款和剩余款，这样使枯燥乏味的简单货币变成了丰富多彩的学习活动，在此基础上，每个学生都主动积极参与到这一游戏情境中，以此调动了自身高涨的学习热情，保证了教学活动的有效展开。可见，游戏情境的创设不仅给学生更多情感方面的体验，增加了其参与程度，还帮助学生主动构建了知识体系。
综上所述，在现代教学中，情境教学法广泛应用到小学数学的教学之中，是新方法所追寻的目标之一。教师作为情境教学法的落实者，应凸显出情境教学行为，并将情境真正作用到课堂中。这样一来，一方面，能够激发学生的情感共鸣，帮助他们感受到数学知识学习的必要性，以此使他们树立起学习数学的自信心。另一方面，还能够彰显出学生的主体性，使他们感受到数学知识的学习乐趣，并激活他们的思维意识，从而使他们在数学学科中获得一定的发展。
参考文献：
[1]崔拂晓.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].祖国,2016(19):221-221.
[2]杨念发.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].科教导刊:电子版,2016(36):124-124.