张靖
山东聊城市东昌路小学252000
摘要：探究教学法是近年来新课程改革当中提倡的一种新型教学方法，它以能力提升为核心教学理念，改变了以分数考核学生能力的标准。在应用探究教学法的过程中，教师需要转变传统的教学思维，改变自身的教学角色，以引导者的身份激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与到教学活动当中，从而构建全新的知识交互体系，不仅迎合了素质教学的核心理念，也实现了理论性和实践性的内在统一，本文将浅析小学数学探究教学法的实践研究。
关键词：小学数学；探究教学法；实践研究
所谓的探究教学法，本质上就是把知识得来的过程，由教师传授变为学生探索分析，让学生能够参与到分析探索知识的过程中。通过这种教学模式的应用，转变学生过度依赖教师的学习习惯，塑造学生个人的逻辑思维能力，常用的探究教学法有小组合作探究、数学实验探究、课外实践探究等等，本文将围绕这几种方法浅谈几点教学策略，供广大教师参考。
一、合理划分小组，提升小组合作探究质量
探究教学法目前已经广泛应用于各个校园的小学数学教学当中，在实际的应用中，小组合作探究作为一种最为普遍的探究教学法形式，很多教师都不能够正确的发挥其作用，原因具体如下。首先，教师忽略了小组划分的合理性，优等生和后进生及中等生没有做到均衡分布，没有平衡单个小组内学生的能力水平，导致了学生在学习中所得较少，思维水平难以得到提升。其次在于，小组合作探究的有效性较差，大部分小组合作探究学习时，组内的发言工作基本都由优等生代为执行，因此组内其他学生在讨论探究的过程中，投入度较低，学习兴趣难以激发。最后，教师多数时间给出的探究课题流于形式，因为不放心学生自主探究的过程，教师提出的问题一般都较为简单，缺少开放性的讨论空间，导致了学生的个性化思维难以激发，不利于学生的进步发展。
对于上述问题，具体的改善策略如下，首先教师应该慎重的进行探究课题的选择，尽量选择一些具有争议性的题目让学生进行讨论，比如数形结合思维的培养，在学习分数的过程中，分数的表达形式可以通过数字、线段、图表等形式来进行呈现，教师在教学中可以以此为话题，让学生去探索分数可以用哪些具体图形形式完成表达，然后该如何进行数字转化。其次，对于组内的学生层级划分，小组应该为5—6人为一小组，优等生、中层生、后进生分别为两名，这样可以最大程度上保证组内的实力均衡，不同层次学生讨论想法的过程中，可以取长补短优势互补。
最后，关于组内的意见发表人，教师应该实行轮流制度，让每个学生都能够获得均等的发言机会，这样能够提升学生的团队责任感，进而激励学生探究过程中投入更多的精力，同时不同层次学生的意见发表，有利于教师获得更加完善的教学反馈，对教学模式的改进也有着积极的帮助。
二、巧用数学实验，深化学习过程
俗话说“实践出真知”，数学实验是一种以实验探究形式验证数学结论的数学活动，在数学实验当中，学生在动手动脑的过程中，能够更加高效的完成知识内化，产生更多属于自身的数学理解，对学生的逻辑思维强化有着积极的帮助。
例如在学习三角形内角和这一节知识点中，教师提出实验课题“三角形内角和一定是180°吗？如果大于180°或者小于180°会发生什么样的情况？”，在实验课题布置下去后，教师让学生通过动手绘图来探索具体的结果，学生会发现，让三角形的三个角大于或者小于180°以后，三角形的三边无法闭合，需要添加第四条边才能够闭合，这个时候会形成不规则的四边形。通过这个数学实验，学生主动的对知识结论完成了探索，动手的过程中进一步深化了思考过程，对学生数学能力的提升和强化有着积极的帮助。
三、开展户外实践，提升学生能力
数学知识的学习最终于要落脚于实践当中，户外实践作为学生应用数学知识实践的重要途径，它能够给予学生应用数学知识解决生活问题的机会，教师可以选择教材当中与生活联系紧密的教学课题开展一些生活化的户外实践，让学生在实践过程中进一步加深对于知识的理解，进一步的提升学生的数学能力。
例如在学习“平均数与条形统计图”这一课当中，在学习结束后，教师可以带领学生到操场上，进行100米短跑，将学生分成不同的小组互相记录彼此的成绩，然后回到教室当中对班级的整体短跑数据进行统计、整合，然后计算平均数，并且制作出各个成绩区间的条形统计图。在户外实践的过程中，不仅淡化了教学带来的枯燥感，实际的操作过程能够加深学生对于知识的理解和认识，能够让学生意识到知识和生活的联系，一定程度上能够优化学生对于知识的理解，主动的探究应用过程，还能够激发学生的创新能力和创新思维，对学生的数学综合素质提升有着积极的帮助。
结束语：
综上所述，在小学数学教学当中开展探究教学法，教师要通过多元化的教学模式优化教学过程，以不同的能力提升策略来给予学生不一样的学习感受，深化学生知识理解过程，提升学生知识内化和外部拓展的有效性，进而促进教学效果的提升和小学数学教学的发展。
参考文献：
[1]江伟华.小学数学探究教学法的实践研究[J].才智,2020,(18):182.
[2]杨福忠.小学数学探究教学法的实践研究[J].新课程·中旬,2019,(12):145.