唐小红
四川渠县一小 四川达州 635200
摘要：提问是教育中的一种重要手段，提问不仅仅是提出有关问题，更重要的是在探索问题的过程中学生会历经问题解决的全过程，切实掌握知识、技能，促进思维的发展。基于提问的这一巨大教学价值，结合笔者的教学经验对小学数学提问教学进行了深入研究，希望通过提问中促进学生思维的发展，提升学生的学习有效性。
关键词：提问；思考；小学；数学教学
有位教育家说过：教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。抽象性和符号化的数学学科特点，让很多学生们闻数学“色变”，一上数学课就会产生恐惧心理，从而导致学习效率不高。为了改变这种现状，这就要我们的数学教师充分利用提问这一教育手段，不断提升自己的提问艺术，从而让课堂少些“知识灌输”，多一些“提问”，牵引学生们的思维不断发展，让学生在探索的世界中发现数学的乐趣。
一、创设问题情境，激发学生探索兴趣
兴趣是学习最好的老师。传统的教学模式下，很多数学教师在课堂上就是带领学生读概念、做题、讲题等，单一的教学方式让很多小学生失去了对数学的学习兴趣。为了培养学生对于数学的学习兴趣，激发学生课堂参与的主动性，教师可以运用情境教学法，根据所学内容创设一个具体的问题情景，在情景中引发学生们的思考，当他们带着这种好奇心走进课堂学习，进入主题的探究中。
例如，教学西师版三年级“平移和旋转”这部分内容时，为了吸引学生们的好奇心和注意力，我们可以利用多媒体来创设情境，展示学生们比较熟悉的游乐园场所，引领学生们在如此学习情境中初步感知平移与旋转。教师：同学们，你们去过游乐场吗？游乐场之中有很多好玩的地方，这些设施不仅仅好玩，其中还藏着很多数学知识呢！你们谁能开动自己的大脑，去发现它们？”此时，老师利用多媒体播放游乐园的视频，随后在图片上展示游乐园的设施图。教师此时进一步提问学生们：“这里有一些游乐项目，你们玩过吗？谁能给老师介绍这些游乐项目都是怎么玩的呀？”随后，引导学生用手势、身体来模仿这些游乐项目的玩法。学生们展示完毕之后，教师由学生们的手势、身体模仿游乐项目的运动方式从而启迪学生们去思考：“这些游乐项目的运动方式相同吗？你们能根据它们运动方式的不同把他们进行分类吗？”教师总结：“你们都很聪明，像缆车、小火车、升降椅这样的运动我们叫平移；而像风车、旋转飞机、摩天轮这样的运动叫旋转。”由此，通过对游乐园实施运动方式的提问，引领学生们走进了这节课的学习之中。
二、提问引出任务，引领学生思维发展
教学活动的开展过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。在小学数学教学中，教师不要老是按照课本讲解，要充分调动学生自己的能动性，即开展合作探究教学，鼓励学生们去独立思考、合作学习，基于集体的智慧实现课堂有效互动，从而自主获得数学知识、强化数学技能，促进数学思维的发展。
例如，在进行西师版一年级“10以内数的认识和加减法”教学中，为了改变单纯计算训练的枯燥感，教师可以通过提问引入学习任务，让任务驱动学生主动探索，不断夯实数学知识和技能。如通过多媒体展示动物园中的具体场景，引导学生去看图认数、读数，从现实中抽象出数。教师可以展示猴子馆场景图片，两只猴子在树上玩耍，一只猴子在蹲在树下。教师提问：“在动物园中的猴子馆内，树上有几只猴子？树下呢？你一共看到了几只？”在这一任务发布后，学生们进入了小组交流环节，教师有意识引导学生去根据不同位置来进行数数，有序观察图片中的猴子数量。在学生交流的过程中，不同的学生可以进行数数演示，让大家更直观地看到数数的顺序，在相互纠正和指导中掌握正确的数数方法，为学生们今后的深一层次学习打下基础。在这样的探究式学习中，学生们更容易体验到学习的乐趣。
三、升华提问艺术，促进学生知识构建
学生思维发展大多是经历着由具体到抽象，由感性到理性的过程。特别对于小学生来说，他们的思维和智力水平有限，教师在进行提问的时候一定要注意方法和技巧，才能够紧紧抓住学生们的思维，凝聚他们的注意力，促进学生知识构建。
首先，在提问的语言上要尽可能生动和形象，这样的语言可以让学生们更快速地了解到教师的意图，让他们更快地抓住关键的信息。例如，展示统计图的同时，教师可以以“班级学生们的近视原因”为研究的背景，增强学生们的代入感。随后，教师一边指着其中的数据、线段，一边提问学生们：“观察、分析统计图，你能说明一下近视是否与看电视有关吗？”
其次，在提问的角度上要具有启发性，引导学生去朝着正确的方向思考。如为了让学生去明白统计表相比于表格的优势，教师进一步提问：“我们如何去处理这些数据，更清晰展示数据之间的关系，方便我们去观察呢？”鼓励学生们自己去想想办法，有的学生们提出用统计表，对数据进行整理。有的学生提出用统计图，更生动展现数据背后的事实。在教师的一步步启发之下，学生们经历了问题的思考和解决过程，理解了统计图的重要意义，也激发了他们的探索欲望。
最后，提问还可以结合学生生活，渗透对学生的思想道德教育。例如：“你们能联系自己的生活，说一说你们一天看多少小时电视吗？”学生们结合从统计图分析出的数据和结论，再联系自己的实际生活，会发现我们用于看电视的时间太长了，这不利于我们的身体健康，会自觉去调整自己的作息方式，选择一些更有意义的课余生活活动。可见，借助学生们的一些生活常识来进行提问，更利于学生们去调动自身的经验完成对知识的构建，让学生感受到数学和我们生活的密切联系。
总而言之，提问是教学过程中的一项重要活动，好的问题、恰到好处的提问能够起到引导教学方向、揭示教学内容、推动教学发展的作用。作为一名数学教育工作者，我们必须加强对于教育理论知识的学习，在教学实践中不断摸索教学有益的经验，从而以提问促进学生的思考，提升学生的学习效果。
参考文献：[1]朱彩珍.基于情境设置的小学数学提问探究[J].福建教育学院学报,2019,20(03):100-102.
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