王辉
山东省滨州市滨城区 梁才中心学校 256658
摘要：课堂是教师教学的主阵地，是学生获取知识、发展智力、提升素养的主要阵地。在新课程改革全面推行的大背景下，教师需要根据课程改革的要求对教学方式和教学内容进行不断地创新与整合，从而探索出一条优化课堂教学效果和提高课堂教学效率的途径，这不仅是为了帮助学生更好地学习数学知识，更是为了培养学生的学习兴趣与能力素养。本文就对小学数学课堂教学的优化策略做些探讨。
关键词：小学数学；优化策略；导入；信息技术；分层
应试教育理念统治下的小学数学教学只一味注重知识的传授，在极大程度上忽视了对学生学习兴趣和数学素养等非智力因素的培养，这对于课堂教学效率的提高和教学效果的优化是十分不利的。因此，为从根本上扭转小学数学教学长期低效的现状，教师就必须积极地转变教学观念，从学生的身心特点和数学的学科特点出发，积极推动课堂教学方式的转变和教学手段的创新，使学生由以往知识的被动接受者转变为课堂的主动参与者，从而实现师生及生生间的有效互动，获取更优化的课堂教学效果。
一、注重导入环节设计，激发学生学习兴趣
小学阶段的学生年纪小，活泼好动，注意力的持久性和稳定性都较差。只有让学生对知识产生兴趣才能促使学生乐学、爱学，进而才能为课堂教学效果的优化创造条件。因此，在小学数学教学中，教师应善于根据不同的课型设计灵活多样的导入方式，让学生置身于轻松、和谐的环境氛围中，进而开启学生智慧的大门。
在教学“走进新农村——位置与变换”这一知识点之初，为活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，我先是设计了一个名为“我说你做”的游戏，即让学生根据“起立、坐下、左手、右手、微笑、北面、东面”等口令快速反应，做出相应的动作。之后，我让学生根据上述口令做出相反的动作。在游戏的过程中，学生的注意力被迅速集中到了课堂中来，课堂气氛也随着活跃了起来。这样，通过以游戏的形式引入新课，不仅促进了学生的主动参与，激发了学生的学习兴趣，而且还引出了本课的第一个重点知识“位置”，这便为新课教学做好了铺垫。
二、合理运用信息技术，优化数学教学过程
小学阶段学生的思考方式仍多依赖于形象思维，且更易接受具体、直观的知识或事物，但数学是一门极具抽象性和逻辑性的学科，仅凭教师一味地口头讲授非但不能促进学生对数学知识的深入理解，甚至还会引发学生对数学学习的厌恶情绪。
此时，教师不妨运用信息技术来将数学知识以一种直观化的形式呈现出来，以促进学生的主动思考和主动探究，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。
以“完美的图形——圆”这一知识点的教学为例，在引导学生认识了圆的各部分名称和圆的基本特征后，我向学生提问道：“同学们，你们知道为什么车轮都是圆形的吗？车轴应该装在哪里？”经过小组讨论，学生尚能借助生活经验和常识对此进行解释，但却无法站在数学的角度加以说明。于是，我运用信息技术展示了如下动态画面：装着长方形车轮的汽车在跳跃中行进，装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难受极了，这样学生便明白了车轮要做成圆形的原因。接着，我又展示了一组圆形车轮的对比画面：白色汽车的车轴不装在圆心，汽车在平坦的马路上颠簸不停；红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，如此便优化了数学教学过程，深化了学生对数学知识的理解认识。
三、运用分层教学模式，兼顾学生学习需要
分层教学符合现代教育需求和素质教育理念，从培养学生的个性特点出发实行分层教学已然成为教学发展的必然趋势。为优化小学数学课堂的教学效果，教师应在对学生当前所掌握的知识、学习能力、个性特点等方面所存在的主体差异加以准确把握的前提下，运用分层教学模式来充分挖掘学生自身的潜力，使不同层次学生的能力和素养都能够得到不同程度地提升与发展。
在进行分层教学时，我主要会从以下两点对学生进行考量：第一，学生近期的学习表现，这主要是对学生近期学习态度、学习状态的考量；第二，学生长期的学习表现，这主要是对学生的认知水平、基础知识的考量。之后，我根据学生的综合表现，将其划分为A、B、C三个层次，并据此对课堂教学目标进行了科学分层。以“圆的面积”这一知识点的教学为例，针对C层学生，我要求他们能够掌握圆面积公式，并能运用圆面积的知识解决一些简单的实际问题；针对B层学生，我要求他们能够通过观察、操作、分析和讨论，自主推导圆面积公式；针对A层学生，我要求他们在“估一估”和探究圆面积公式的活动中，体会“化曲为直”的思想。
总而言之，在小学数学教学中，教师应做到一切从学生的身心、思想和学习实际出发，树立与时俱进的生本教育理念，一方面通过课堂教学方式的转变来调动学生的学习热情，发挥学生的主体作用；另一方面通过教学手段的创新来优化数学教学过程，只有这样才能提高课堂的教学效率，促进学生的共同进步。
参考文献：
[1]卢建平.浅谈如何优化小学数学课堂教学[J].学周刊,2017(26):67-68.
[2]马龙腾,赵丽娜.基于数学学科特点,谈小学数学教学过程优化策略[J].课程教育研究,2017(21):166-167.