安根堂
甘肃省陇南市第一中学 甘肃，陇南 746000
摘要：进入高中阶段，数学知识难度更深、范围更广，相应的，学生的学习方式和学习习惯也应进行一定的转变，这样才能更好地适应高中数学的学习环境。所以，在高中数学教学中，教师要认真观察学生的学习状态，了解学生所面临的困境，据此改进和创新教学方法，争取培养学生良好的数学学习习惯，以促进学生数学水平的稳步提升。
关键词：高中数学；学习习惯；教学方法；培养
不难发现，很多高中生的思维方式、学习方法依然停留在初中阶段，且在以往的灌输式教学环境下，形成了很多不良习惯，这种种因素成为学生攻克高中数学的最大阻碍。因此，作为高中数学教师，要通过有效的手段端正学生的学习态度，培养学生良好的学习习惯，从而更好地实现高中数学的教学目标。
1.布置课前任务，鼓励自主预习
预习就是通过自学提前了解学习内容，这不仅可以锻炼学生的自学能力，还能使学生在课堂学习中占据主动权，能够更好地掌握知识和技能。但是，高中生学习任务繁重，他们很少花费时间和精力进行课前预习，把所有希望寄托于课堂学习。然而，高中数学课堂容量大、教学节奏快，学生很难跟上老师的思路，甚至失去独立思考和探究的空间，导致学生不能全面掌握知识内容。鉴于这种情况，在高中数学教学中，教师不妨给学生布置课前任务，让学生在任务的驱动下自主预习，进而使学生在课堂学习中更加从容。
例如：在学习《指数函数》一课之前，我先给学生布置如下任务：
（1）什么是指数函数？生活中有哪些指数函数模型？
（2）指数函数中要求a>0且a≠1，这其中有什么道理？
要想解决以上问题，学生必须认真阅读教材，了解指数含义的定义和特点，并思考指数函数在实际生活中的应用，这便完成了一次认真而高效的预习。而在正式上课时，我先检查学生的任务完成情况，以引起学生对预习的重视，同时使学生明确本节课的学习重点和自身的不足之处。通过以上方式，可以使学生在课堂上做到针对性学习，使其有思考、质疑和探究的余地，从而提升学生的学习效果，促进学生预习习惯的形成。
2.课堂以问代讲，激发主动意识
学习应该是一个主动思考、探索和实践的过程，只有主动才能深入，进而能够有效掌握知识内容。但一直以来，很多学生习惯亦步亦趋地跟随老师的步伐，接受整理好的知识和结论，在此过程中，学生的惰性思维萌芽并生长，逐渐失去主动学习的意识和能力，这对学生未来的发展是十分不利的。为此，在高中数学课堂上，教师不妨加强以问代讲，用问题激活学生思维，促使学生主动思考和探究、独立获取知识和技能，进而锻炼学生的数学学习能力，培养学生自主探究的良好习惯。
例如：在探究“一元二次不等式的解法”时，我先给学生展示一个一元二次不等式：x2-5x-6>0，然后，我提问道：“一元二次不等式和我们之前学过的什么知识比较相似？”学生马上联想到“一元二次方程”。接着，我让学生将不等式中的“>”换成“=”，并设置问题：这个一元二次方程的根是多少？一元二次方程的根与对应的函数图像有什么关系？在问题的驱动下，学生主动思考、计算和画图，顺利给出问题结果。而后，我引出关键性问题：“根据之前的探索结果，你知道一元二次不等式的解集在对应的函数图像上应如何表示吗？”在问题的层层引导下，学生主动探索、积极讨论，最终得到解一元二次不等式的基本步骤。通过这种方式，可以让学生体会到自主探究的乐趣和成就感，并使学生有效掌握知识和方法。
3.加强示错教学，培养质疑精神
有质疑才能有创新，才能推动科学的进步。但大部分高中生却并不具备质疑的品质，他们对教材展现的、教师讲述的内容深信不疑，不假思索的全盘接受，长此以往，学生便会失去独立思考和质疑创新能力，进而限制了自身数学素养和科学精神的发展。为此，在高中数学课堂上，教师不妨加强示错教学，也就是故意说错、讲错，或者设置陷阱式问题，一方面引起学生对关键性知识点的重视，另一方面让学生明白老师并不总是正确的，进而培养学生独立思考、大胆质疑的精神和习惯。
例如：在学习《等比数列》一课时，我给学生展示一个数列：0,2,4,8,16……然后提问道：“这个数列的公比是多少？”在我的误导下，学生直接默认这个数列为等比数列，给出公比为“2”。接着，我提问道：“这个等比数列的第十项是什么？”此时，学生利用通项公式an=a1qn-1算出结果第十项为“0”。但是学生马上发现结果不合理，于是认真检查这个数列以及等比数列的定义，终于发现问题所在，即数列首项为0。接着，有学生提出质疑：“老师应该是说错了，这个数列并不是等比数列，因为等比数列中任何一项都不能为0。”我表示赞许，并及时纠正错误。通过这种方式，可以加深学生对重要知识点的印象，并培养学生深度思考、勇于质疑的意识。
4.课后归纳总结，促使及时巩固
高中数学课堂的知识密度大大增加，学生需要在短时间内接受大量的知识和练习，消化起来具有一定的难度，所以，在课堂学习结束后，学生需要对所学内容进行归纳和总结，这样才能进一步完善学习成果。另外，高中数学教材在编写过程中充分考虑到了学生的认知规律，其章节排列科学而严谨，每一章的各部分内容之间都联系紧密，所以，在每一章结束后，同样需要学生进行归纳和总结，这样有助于学生构建知识系统。因此，在高中数学教学中，教师要督促学生加强课后总结，以培养学生归纳整理、及时巩固的良好习惯。
例如：在学习《椭圆》一课后，我便让学生以自己喜欢的方式总结椭圆的定义、标准方程以及性质。根据椭圆的特点，学生绘制了一张表格，先概括椭圆的定义，然后对椭圆的两个标准方程进行分类讨论，将椭圆的范围、对称性、顶点、准线等基本性质都清晰的展示出来。而在学习《抛物线》一课之后，我则让学生思考三种圆锥曲线之间的联系，然后以表格或思维导图的形式将这三部分内容进行对比式归纳总结。此外，还有的学生根据自身的情况，以问题串的形式总结了“圆锥曲线”这部分内容中的难点和易错点，以及“圆锥曲线”相关的重要题型。通过以上方式，可以使学生清晰、全面地掌握所学内容，进而完善学生的知识体系。
总之，在高中数学教学中，教师要考虑学生当前和未来的发展需求，引导学生改变学习的方法和方式，促使其形成良好的学习态度与习惯，进而更好地实现高中数学教学的育人价值。
参考文献：
[1]张燕.浅析高中数学中“示错”情境的设计[J].高中数学教与学,2018(06):3-4.
[2]苗盛.基于质疑能力的高中数学教学探索[J].数学学习与研究,2017(09):48.