申屠云云
浙江省杭州市夏衍中学 310020
摘 要: 本文主要研究与讨论班集体自我管理功能在中学德育教育中的功能，探讨培养班集体自我管理功能的途径，阐述班集体自我管理功能培养的方式、方法及某些注意事项。
关键词: 班集体自我管理能力； 德育教育； 集体意识。
0.前言
立德树人是教育的根本任务。中学教育工作中，除了知识技能的学习，人的培养离不开德育教育，德育教育是其中不可或缺并且极其重要的一个部分，在德智体等五育中被排在首位。
如何开展好德育教育是每一个教育工作者，特别是教师，需要努力思考和认真实践的课题。教育是为了树人，但由于学生都各不相同，教师也各不相同，教育的手段与方法自然也各不相同，所以无法用统一的一种模式化的方式方法对学生进行德育教育，而且往往方法总是比能想得到的多得多，比如有利用突发事件，有利用先进事迹，有利用社会见闻，等等进行德育教育。
本文探讨其中一种途径和方法----利用班集体的自我管理功能对中学生进行德育教育。
1.班集体的自我管理功能与德育教育的契合
现在，班级授课制已经有几百年的发展历史，二十世纪初被引入中国，已过百年， 在学校教育中有了根深蒂固的影响，学校的许多教育工作以班级为单位开展。同样，在中学德育教育中，我们也以班级为单位开展，并常常不自觉地会借用班级的自我管理功能工作。
班级的自我管理功能是指班级的各成员主动协调和控制班集体，班内小组，班内个人以及与班级相关的各种环境，物质因素的行为和能力。这种自我管理功能的实施与一般的管理一样，都具有评估->执行->再评估等过程。
德育教育是中学生重要的基础教育，它包括了思想品德教育、政治思想教育等， 主要是教师按照一定的社会或阶级的要求，对中学生进行有目地、有计划地系统的进行教育，把一些成型的思想准则和道德规范转变为个人的思想道德品质。这种教育不能只是一味地灌输，那将引起学生的反感，从而引起厌学，并不能达到教育之目的，所以，德育教育比任何一种学科教育都更需要讲究策略，更需要借助外部手段，或称之为载体。
班集体自我管理功能实施常需要注重过程，正是这个过程是德育教育的良好载体之一。以班集体自我管理功能实施过程为载体有众多的好处，其中显而易见的是:德育教育既然一定是需要在一个情境中进行，否则极成为单纯的说教，若以班级的自我管理过程为情境，则不需要重新单独创设情境，同时班级的自我管理过程本身就是一个极好的德育教育情境，而培养良好的班级自我管理能力更是使德育教育目标更明确，使对德育教育成功与否的判断有极好的评价手段和指标。
2.在德育教育中班级自我管理功能应体现的几个方面
既然德育教育可以以自我管理过程为情境或载体， 我们需要先明确这个过程中各个阶段的各种功能及实施这一过程的原始推动力。
2.1班集体自我管理过程有自我判断的功能。在自我管理过程实施前，班级成员必须对即将进行的事与物有对好与坏的正确判断，这就需要德育教育进行正确的舆论导向，好的德育教育应可以使学生清晰明确好与坏的判断标准。在自我管理过程实施发生之前，明确的好坏观可以反过来指示德育教育是否成功。
2.2班集体自我管理过程有实施自我评估的功能。在明确好坏后，各成员对比班级自身现有的条件，做出正确的判断，能否执行，如何执行，得到一个实施方案。而班级对方案的实施执行力则是指示德育教育成功与否的一个方面。
2.3班集体自我管理过程有自我修复功能。
班集体及各成员在对班级自我管理存在明确的目标，是检验德育教育成功与否重要一环，每个成员都明确班集体存在的问题和解决办法及如何采取实际的行动。
2.4班集体自我管理过程有自我教育及促进功能。通过实践，形成或上升到理论高度，并以此为载体完成德育教育目标。更快速地执行错误纠正功能，形成有效预案，使用德育教育可以落到实处。
2.5班集体自我管理过程有自我推动功能。这个自我推动是原始推动力，包括集体荣辱感和个体榜样。其中集体荣辱感是要想在班级自我管理过程中进行良好的德育教育，需要培养学生强烈的责任心，因为有责任心才会有荣辱感，才会对后果的好坏有正确的评判，并使其成为个人行为的引导或约束，从而达到德育教育的功能。其次，尊重个体的主观能动性，树立实在的个体榜样，也是实施自我管理的原始推动力。责任可以让每个成员都有主人翁意识，充分的个体尊重更会使其感受到自身行为的主体意识。树立个体榜样，引导和约束自身行为，做好引导，借以实施德育教育。
3.班集体自我管理功能的培养途径和德育教育的实施
良好的班集体自我管理功能是德育教育实施的极佳载体，因此需要培养班集体自我管理功能。这需要在各个管理阶段下功夫，明确各阶段功能职责，完善其德育教育之载体功能，实现能力培养和德育教育双丰收的局面，以此为中心，应该在以几个方面做好工作。
3.1树立班集体管理核心
任何集体，需要有核心，是德育教育的入口，是班级需要进行自我管理的动力和约束。通过培养班干部，引导各成员在集体中各施部分职责，形成一个较稳定的管理核心,是实施德育教育的良好抓手。当然树立稳定的管理核心只是手段，构建班级的自我管理机制才是目标，而这个过程是极佳的德育培养途径。
3.2培养正确的舆论导向
树立正确的舆论导向，明确好与坏，用以指导班级各成员行为的标准，这与德育教育目标和要求是互通的，用以实现德育教育完善个人思想道德品质，树立正确三观，舆论导向同时可使班级管理处于正确的方向，减少成员间的内耗，提高实施德育教育的效率。
3.3养成班级自我管理习惯
有良好的行为习惯，减少实施过程的阻力，也就是减少实施德育教育的阻力，顺利实施德育教育。在此过程中，班主任需要有足够的耐心，引导学生一起形成班级自我管理习惯。
3.4建立畅通的不良习气导出途径
任何社会活动都会有不良因素存在，要让班级管理存在不良习气的正常导出途径，净化班级风气，与德育教育之净化学生心灵相符，达到德育教育目的。
4.反思
中学德育教育的途径很多，借助班集体自我管理能力只是其中一种，实际环境中需要教师用心运用，方能达到良好的效果。在实施过程中，要注意遏制可能的消极作用，发挥积极作用，强调班级自我管理为发展主体，班主任起引导作用，以达可持续发展的目标。
笔者从教二十多年来，有多年担任班主任工作经验。实践表明，尊重每一个学生是进行德育教育的前提。高中生的身心发展特点，渴望被尊重，在班级的自我管理过程中，多少会出现冲突，要让班里的每个同学都能感受到被足够的尊重，从集体的角度教育每一位学生，借助班级的自我管理能力，需多注重理而少借重管。在班级自我管理中，班主任也应视作班级的一分子，因为班主任的舵手作用不可或缺，所以班级的自我管理并不是说班级就放任自流了，班主任在集体也应是核心的地位。
5.结语
事实上,教育不是一定想到做到就能得到的，理想与现实总是有一定的差距。借助班集体自我管理能力进行德育教育只是其中的一个途径，但的确是班主任一个极好的实施德育教育的途径。
参考文献:
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[3].刘连佳. "以人为本"理念下初中班主任班级管理工作的策略[J]. 天天爱科学(教学研究), 2019(1).