杨丹丹
河南省商丘市实验中学 476000
摘要：新型肺炎下，国家及时出台“停课不停教、停课不停学”的应对策略，大部分历史教师首次尝试线上教学，摇身变为“教学主播”。面对疫情这一特殊形势，历史教师在教学中不仅要具有较强的角色转变意识，还要积极地改进历史教学方法和理念，才能更好地适应疫情新形势、新变化。本文对疫情下历史教师角色的转变进行阐述。
关键词：疫情；历史教师；角色；转变
新冠肺炎疫情爆发，新形势下进行“停课不停学”，在线教育成为应急之举，也成为学校教育探索向未来形态转型的“实战练兵场”。在新的教学模式下历史教师角色发生着改变，历史教师不仅要适应疫情下教育形势的新变化，还要更新观念、转变角色定位，在线上教学中既要处理好教与学的关系，还要做好教育教学的研究工作。那么疫情下作为历史教师应该如何转变自己的角色呢?
一、教师应成为学生学习的引导者
韩愈的《师说》对教师角色进行这样的阐述，“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在疫情新形势下，让本该相聚于黑板课桌前的师生，成了隔屏相望的彼此，历史教师和学生实际上处于一种“准分离”状态。这就需要历史教师重塑角色定位，从“施教者”转变为“引导者”。将传统意义上的教师教和学生学，不断溶化于线上师生互教互学中，历史教师引导学生，让学生成为主体，彼此形成一个真正的“学习共同体”。历史教师要实现与学生的“隔屏”对话，让线上教育教学变成一种动态的、发展的、会说话的课堂教学模式。
二、教师应成为学生的价值引领者
在疫情期间紧急实施的在线教育中，师生成为了隔屏相望的彼此，相互之间缺少了零距离的情感交流和切身体验，隔屏相望很容易产生隔离感、弱化现实感、淡化价值感。这时历史教师更担负着使命和重任，在上好“战疫”大课的同时，更要让德育先行，要在线上教学中注入更多的人文关怀精神。将学生身体健康情况的掌握、疫情期间注意事项的叮嘱作为每日家校互动必不可少的选项，不仅对学生进行人文关怀，还应适时适当适切地将防疫抗疫中涌现的先进人物、典型事迹作为教学案例融入到线上课堂教学中，实现历史教师自我的华丽脱变。
同时对于疫情下的一些违法违规现象，如从制假售假，到哄抬防疫用品和民生商品价格，再到抗拒疫情防控、暴力伤医等严重扰乱防疫大局的行为，于情于理的融入线上课堂教学中来，在讲好中国防疫抗疫故事中增强学生的责任感、使命感和爱国心，引导学生正确的价值取向。
三、教师应从静态知识的占有者迈向动态知识的研究者
新课程标准实施以来，传统的对静态知识占有已不再适应新的发展时代，如果历史教师依然把自己的教学任务局限于对课本知识的传授上，这不仅与新课程标准的要求不相符，更与当今疫情下的线上教学大相径庭，这就促使历史教师需要重新审思自我，根据线上实际课堂教学情况不断地调整自己的教学行为。面对疫情期间线上丰富多彩的教学资源，历史教师要积极的应对全新的挑战，努力的把自己打造成课堂教学的反思者和研究者，不仅吸取他人优秀的研究成果，自身更要主动深入到教学研究中去，再把这些研究成果提炼、升华，适时的运用到自己的线上课堂教学上。即使是后疫情时期，历史教师也应以研究者的心态把自己置身于教学情境之中，不断反思自身的教学行为，探究新问题，总结经验、规律，让自己成为终身学习型和研究者型的教师，以期转变自己的角色，提高教学质量。
四、教师应从传统的班级守望者走向对学生资源的整合者
国际远程教育理论权威奥拓·彼得斯提出“学习被描述为对话和群体的实践”。随着科技的进步，尤其是网络的飞速发展，学生可以通过网络随时随地进行学习、社交，组建学习、交流群也变得异常方便、简捷。正如学者霍姆伯格所提出的“学习的意义产生于对话”，疫情下的在线课堂教学中，更使传统面对面的“对话”虚拟化，使学生的学习空间由线下转移到线上，促使学生实现由个体学习到集体学习的跨越。这时班级学习、交流群就发挥着强大的聚集性和互动性，历史教师要善于整合学校、教师、家长、学生等各种资源，让在线教育教学成为零距离的互动对话，吸引学生、家长、各科教师主动参与到学习交流中来，营造和谐的、轻松的、主动的、协作的学习氛围，激发学生学习的主动性和积极性，最终实现教学相长、共同提升的愿景。
总之，面对疫情线上教学这一特殊时期，历史教师不仅要成为学生学习的引导者、教育的研究者，而且要不断审思自身、更新观念，转变传统的教育教学理念，实现自我角色的转变。通过自身华丽的转身，以全力实施“停课不停教、停课不停学”为己任，共同努力，以提高线上课堂教学效果，促进学校教育质量的优质发展，推进现代教育教学的革新。
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本文是2020年度河南省“十三五”教育科学规划项目《疫情下高中历史教学构建师生学习共同体的策略研究》课题编号：2020YB1296 研究成果