周灵
重庆市荣昌区棠香小学 重庆市 462460
【摘要】: 随着我国教育领域的不断发展，农村小学的教育水平也在不断地提升。目前，对农村小学生实施音乐素质测评是农村小学教育体系的一项重要的变革。通过实施音乐素质测评，不但能够反映出学生们的音乐潜质，还能够有效地推动农村小学师生音乐素质的共同提升。音乐素质测评对农村小学生的发展是尤为重要的。本文以农村小学三四年级的学生为例，对农村小学音乐素质测评的实施策略做了相关的分析和阐述。
【关键词】: 农村；小学；音乐素质；测评；实施策略
所谓的音乐素质测评就是指小学生对小学音乐教材中相关的歌曲+欣赏及乐理知识掌握情况的测试与评价。音乐素质测评主要由两个部分组成，一部分是小学音乐课堂教学的内容，比如唱歌、音乐知识与技能的掌握以及欣赏和辨别乐器的形状、音色等；另一个部分是小学音乐课外活动，比如才艺表演、文艺汇演、音乐比赛以及与音乐课相关的实践活动等。目前我们主要采用他评、自评、互评等形式对学生音乐素质进行客观地评价。
一、农村小学实施音乐素质测评的意义
目前，小学音乐素质测评的实施主要是针对我国的城市地区。我国农村小学的教育依然是以应试教育为主，对音乐课等艺术课程的重视程度不足，农村小学音乐老师的教学水平也普遍偏低，很多小学并没有引进专业的音乐教师，通常由当地的民办教师来承担音乐课的教学任务。另外，很多农村小学音乐课程的基础设施也比较落后。对于农村小学而言，即便是实施了音乐素质测评，也是采用敷衍了事的形式。本文对农村小学音乐素质测评实施策略的研究目的就是为了探讨出一些适合农村小学生音乐素质的测试方法，不仅能让所有的小学生参与基础的音乐测试，而且还能通过测试来选拔出拥有音乐特长的学生，以此来推动农村小学师生音乐素质共同提高。
首先，音乐教育对学生的全面发展是尤为重要的，对孩子的心理也会产生非常重要的影响。在此过程中，不但需要相关的音乐教育工作者具备良好的责任心，还需要具备良好的职业使命感。只有这样，才能够更好地开展音乐教学。在现实生活中，很多农村小学的音乐老师在开展音乐教学的过程中，具有很强的随意性，教学的内容也比较单一。通过音乐素质测评的实施，能够促使音乐老师们不断提升自身的音乐素养，提升自身的教学责任心和职业使命感，更好地去开展音乐教学。其次，通过音乐素质测评的实施，可以有效地激发出学生们对于音乐学科的学习兴趣和求知欲望，进而促进其音乐特长的发展。音乐是一门综合性的艺术学科，具有其独特的魅力，每一首歌曲都能够体现出不同的情感，描绘出不同的音乐情景。通过音乐素质测评，一方面能够及时掌握学生们学习音乐知识的实际状况；另一方面能够了解学生们对音乐实践活动是否感兴趣，以此来为音乐实践活动的设计提供有效的依据。最后，通过音乐素质测评的实施，能够让学生们成为评价工作的主体，让他们能够获得切身的体验，进而增强其自身学习音乐的自信心，促进其音乐综合素质的提升。
二、农村小学音乐素质测评的原则
首先，农村小学音乐素质测评要具有导向性的原则。要通过相关的评测活动使学生们了解到自己的实际音乐水平和自己在音乐领域的进步，逐步地开发出其音乐方面的潜在能力，树立起学习音乐学科的自信心，进而促进自身音乐感知能力、音乐创造能力以及音乐表现能力的提升。对于音乐老师们而言，音乐素质测评能够为其教学总结工作提供准确的依据，促进其教学水平的提升。对于学校而言，实施音乐素质测评能够促进音乐课程的发展，促使学校逐步地加强对音乐课程的重视程度，不断地加大地音乐教学工作的优化和改进。
其次，农村小学音乐素质测评要具有科学性的原则。在确定评价方法和评价指标的过程中，要结合小学音乐学科的特点和小学音乐教学的客观规律。这样做的话，不但能够在音乐素质测评的过程中体现出小学音乐课程的价值，还能够挖掘出符合小学生身心发展特点的音乐教育规律。
最后，农村小学音乐素质测评要具有整体性的原则。在实施音乐素质测评工作的过程中，要以发展的角度展开相关的评价，重视学生们不同阶段的对比与回顾，掌握学生们进步和发展的情况，以此来使音乐素质测评工作能够充分地发挥出激励和促进的作用。
三、农村小学音乐素质测评的内容
在实施农村小学音乐素质测评的过程中，一方面应该重视对学生情感态度、价值观以及音乐技能方面的指标；另一方面应该充分地掌握学生学习音乐过程中的方法和有效性。根据《小学音乐课程标准》的相关要求，在实施农村小学音乐素质测评的过程中要结合小学三四年级的音乐课程教学目标。
测评的内容要包括：学生对音乐的兴趣爱好、学生对音乐的情感反应、学生参与音乐实践活动的程度与态度、学生的音乐模仿能力、学生的音乐表现能力、学生的音乐创新能力、学生对音乐文化的理解以及学生的审美情趣等。
四、农村小学音乐素质测评的实施策略
在实施农村小学音乐素质测评的过程中，一方面要结合小学音乐学科的特点，另一方面要以《小学音乐课程标准》中规定的课程目标和教学领域为基准。本文以农村小学三四年级学生的音乐素质测评为例。农村小学音乐素质测评的方法和相关的评价指标要具有简便、易推广以及易于操作的特征。
（一）农村小学音乐素质测评的标准和等级
农村小学音乐素质测评的内容主要包括两个部分，一部分是小学音乐课堂教学内容的测评，另一部分是小学音乐课外活动内容的测评。对于小学音乐课堂教学内容的测评而言，主要包括三个方面的测评内容，第一个是对学生们歌唱表演的测评；第二个是对学生们音乐理论和音乐技能的测评；第三个是对学生欣赏能力的评测。
在对学生们的歌唱表演实施评测的过程中，学生歌唱曲目的选择可以分为两种形式，一种是规定的曲目，另一种是自选的曲目，具体的曲目都要从小学三四年级的教材中进行选择。学生们歌唱表演的等级评测可以采用三个等级，第一个等级是A级，学生在进行歌唱表演的过程中，不但要准确地演唱歌曲，还要做到声音优美动听，气息流畅圆润。同时学生要能够准确地试唱歌曲的曲谱，准确率要达到百分之九十以上。第二个等级是B级，学生在进行歌唱表演的过程中，能够完整地将歌曲演唱下来，但是歌唱表演缺乏一定的表现力，没有具备一定的情感。学生在试唱歌曲曲谱的时候存在错音，准确率在百分之六十到百分之九十之间。第三个等级是C级，学生在进行歌唱表演的过程中，不能够将歌曲完整地演唱出来，而且音准没有达到要求的标准。学生在试唱歌曲曲谱的时候，无法完成该过程，准确率在百分之六十以下。在对学生们音乐理论和音乐技能实施测评的过程中，要紧密地结合小学三四年级音乐教材的内容来进行试题的设计，采用纸质试卷的形式来安排学生们进行考试。测评的等级也可以设置为三个等级。第一个等级是A级，学生们的试卷答题正确率要在百分之八十以上；第二个等级是B级，学生们的试卷答题正确率要在百分之六十到百分之八十之间；第三个等级是C级，学生们的试卷答题正确率在百分之六十以下。在对学生们的音乐欣赏能力实施评测的过程中，也是采用纸质试卷进行考试的形式，欣赏的曲目要从小学三四年级的音乐教材中进行选择，然后在在考试的时候安排专人统一的将歌曲的片段播放出来。测评的等级也分为三个等级，第一个等级A级，学生在欣赏完乐曲之后，不但要能够清楚地知道出该乐曲的名称，还能够清楚地知道这首乐曲的演唱形式、伴奏音乐使用的乐器以及其他相关的音乐知识；第二个等级是B级，学生在欣赏完乐曲之后，对乐曲有一定的感知能力，能够答对试卷中的部分问题；第三个等级是C级，，学生在欣赏完乐曲之后，对乐曲的曲目名称以及涉及到的音乐知识都比较模糊，回答不了试卷中的问题。
总而言之，在确定歌唱表演曲目、欣赏曲目以及设计音乐理论试卷的过程中，一方面要充分考虑到学生们的整体音乐水平；另一方面要能够通过测评来选拔出具有音乐特长的学生，以便于建立起农村小学的特长生人才库，推动农村小学师生音乐素质的共同提升。
（二）农村小学音乐素质测评的评价方式
农村小学音乐素质测评的评价方式应该采用他评、自评、互评相结合的形式，体现出形成性评价与终结性评价的有机融合，促进学生的自我认识和相互促进，以此来构建出贯穿小学音乐课程教学全程的良好评价氛围。评价的指标可以分为三个部分，第一个部分是基础评价指标，第二个部分是学业评价指标，第三个部分是发展评价指标。对于基础评价指标而言，评价的要点除了要包括学生在小学音乐课堂的学习状况之外，还要包括学生参与小学音乐课程活动的情况。小学音乐课堂的评价要点包括：学生出勤的情况、学生在课堂上的参与度以及学生在课堂上的表现与完成学习任务的情况。学生参与小学音乐课程活动的评价要点包括：学生参与音乐课程活动的表现与学生参与音乐课程活动的具体情况。对于学业评价指标而言，评价的要点主要包括两个部分，一个是音乐的基础知识，比如音乐理论的掌握情况和音乐欣赏能力；另一个是音乐的技能，包括演唱歌曲的水平和视唱曲谱的水平。对于发展评价指标而言，评价的要点也包括两个部分，一个是学生的艺术特长，比如学生在音乐比赛中获得过名次或者是通过了相关的音乐等级考试。另一个是学生参加校外音乐培训的情况。
综上所述，农村小学音乐素质测评的实施对于学生的发展是尤为重要的，因此，无论是学校还是老师都要对此予以高度的重视，科学合理地设计测评的内容，采用他评、自评、互评相结合的形式。通过测评来激发出学生们在音乐方面的创造能力，选拔出具有音乐特长的学生。
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