王辉
陕西省西安市未央区西航三校开元小学 710021
［摘要］自2012年未央引入“MS-EEPO有效教育”模式，未央教育也迎来了新的曙光。教育的模式发生了巨大的变革，学生的单元组合作学习，主动探究，让学生成为了学习的主人。在践行MS-EEPO有效教育”模式的同时，也生成了一些学科问题有待改进，在教的生态圈与学的生态圈也需与英语学科所倡导的核心素养相融合。在此基础上进行有效探索并提出行之有效的教学策略。
［关键词］MS-EEPO有效教育 合作学习 英语核心素养 英语学科特点
一、总析“MS-EEPO有效教育”模式的近几年发展，以及英语学科的发展历程。
自2012年以来，未央区教育局引进“MS-EEPO有效教育”模式，全区骨干教师带头引领，辐射带动一批又一批的优秀教师成长起来。在全国课改的大环境下，西安市未央区的“MS-EEPO有效教育”独树一帜。在实践中，全区骨干教师在学习与摸索中前行，付出了大量的时间和辛勤的汗水，在课改的磨砺中，教师既提高了教学水平，收获了成功；学生也是课改的最大受益者。在思维品质的培养与训练方面有了很大的提高。在英语学习方面，学生的练与读也得到了充分的锻炼，从以往的师讲生听，个别回答转变成了全班的练读，展示，让大多数学生的口语交际，书写能力都得到了锻炼。课堂刚步入“MS-EEPO有效教育”模式之初，由于学习方式训练还处于初级阶段，课堂经常出现混乱，失控，或者听讲效率不高的现象。慢慢的，经过各个学科教师的不断努力，将学习方式训练常态化，学生训练有速，听课效率高了，学生的展示与表达也越来越好了。
二、在践行“MS-EEPO有效教育”模式期间英语学科所存在的问题。
1.为了合作而合作的“花架子”
在平时上课时，由于部分英语教师对于“MS-EEPO有效教育”模式的操作方法和内涵要旨掌握不透，认为EEPO就是合作学习，要有板块展示，所以无论是会话课还是阅读课，无论教学目标如何要求，需要阅读文本的时候却将课堂活动处理成书写板卡，没有让学生真正的做到读、说、练。在上一些展示课时，甚至提前布置内容，精心“排练”，希望学生能有出色表现，华而不实，没有真正的做到有效。
2.只套用形式而忽略英语学科本身的特点
在一些英语EEPO展示课上，发现课型竟惊人的相似，课堂中听的少了，说的少了，写的多了。很多教师也忽略了课堂中的情景教学，本是应该在情境中的二人组对话练习硬生生的改为六人组完成气泡图，再进行展示汇报，忽略了英语的语用性。在听力练习时，教师由于拿捏不住分寸，本该进行点讲的听力策略，教师由于害怕自己说的太多而仅把听力环节设计成学生互批互改。诸如此类的英语教学处理不胜繁举。
3.由于EEPO学习方式训练不扎实而导致教学目标难以实现。
在一些课堂中，有很多教师也非常愿意践行EEPO，但是在合作学习时，学生的讨论声过大，看、听、读、写的速度过慢，导致课堂设计本身的活动无法在预设的时间内完成，教学效果不佳，教学目标难以达成，从而有部分教师对EEPO也产生了质疑和放弃。
三、英语学科的核心素养与“MS-EEPO有效教育”模式的深度融合。
2016年秋《中国学生发展核心素养》公布，明确了我国的育人目标是“培养全面发展的人”。要将核心素养真正落实在“人”上，学科教学是关键的一环。
英语学科提出了语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个维度，并有各自的内涵和表现形式，这正与MS-EEPO有效教育的三大教育体系相吻合。在英语学科方面，应当在基于英语学科素养下践行MS-EEPO有效教育，在掌握基本的英语知识基础上，发展基本的英语技能，更要注重培养学生的思维品质和文化品格，二者相辅相成，目标一致，形神兼备，方得始终。所以，作为一名英语教师，要了解并努力培养学生的核心素养，以MS-EEPO有效教育为教学载体，深度融合，为未央的教育事业献出自己的一份力量。
四、MS-EEPO有效教育课堂中体现英语学科特点的教学策略。
1.词汇课的教学策略
在新授单词或者短语的过程中可以先由教师进行范读后，提供必要的教学支架，再让学生进行试读。例如，新授单词driver，red→dress，sky，bird→skirt等，用学生已有的语音知识进行迁移，这样也提高了学生的知识运用能力，之后教师根据学生的发音情况进行点讲、补讲，起好自己的示范作用。在书写环节，教师范写后可让学生自行练习，之后四人组互相评一评，根据标准给星并评比最好的进行展示，这样既提高了学生的书写能力也培养了学生的审美能力。
2.语音课的教学策略
语音教学一直都是英语教师的教学难点。大多数教师对于语音教学处理的过于简单，学生也不喜欢学习语音。其实教师在进行语音课教授时，不必急于把发音规律告诉学生，而是让学生通过听音自己发现规律归纳总结，再进行小组讨论，这样把主动权交给学生，培养学生探索知识，发现规律的能力。
3.会话课的教学策略
在会话课上，由于有些教师硬性使用图文展示汇报而使得会话缺乏情景和完整性，缺乏了英语学科本该有的特点，会话课重在读与练，可以合作学习，但却绝非都得图文展示汇报而忽略示范作用，要能去模仿语音语调，锻炼学生的朗读能力，继而在情境下进行角色扮演，整体感知，在基本达成教学目标的基础上可以进行拓展练习，且不可贪大贪多，以单元组为单位可进行情境创编也可进行朗读比赛，发挥学生们的合作能力和提高学生的朗读能力及语言应用能力。
4.阅读与故事教学策略
阅读与故事教学重在让学生掌握阅读策略，理解文章以及文化意识的渗透。此时教师应多设计教学活动来培养及提高学生的阅读能力，任务型学习很适用于阅读教学。在Re-reading, while-reading,及post-reading中分别提供由简到难的问题，带着问题进行阅读，一定要让学生独立思考后再进行讨论，防止个别学生空想，对于故事教学，可以在教学目标的指导下，让学生理解并表演故事，但是一定是在有故事情境或语言情境下的表演，避免生搬硬套，这样不便于学生理解文章，运用语言。
5.单元复习的教学策略
在单元复习中，由于是对整个单元的知识进行概括总结，所以平台互动课型最为适合。在多向度的思维扩张中让学生自主学习以及归纳总结的能力得以提升。例如：小学英语PEP四年级下册Unit 2 What time is it?以本单元的主题为平台，让学生回忆、思考之后，同时出示多向度平台：向度一：words and phases, 向度二：sentences，向度三：text…之后让学生共同学习，归纳总结并进行小组汇报，查漏补缺，此时，教师需要全场巡视适当的进行点讲，补讲。以免知识点的遗漏。复习课是最为锻炼学生思维品质的课型。所以教师应精准把握，让学生也能熟识英语课堂教学用语锻炼口语交际能力以及思辨能力。
新课堂是问题生成的课堂，是问题共解的课堂，是问题展示的课堂，是问题训练和巩固的课堂，是问题拓展的课堂。在此过程中，既要改变课堂，还要保留英语特色，培养学生的核心素养。基于英语核心素养下的“EEPO有效教育”的课堂教学应以学生为中心，以问题为本，以师生情感为纽带，以合作交流为特质，以学生能够自学与自育为目标的课堂。以上仅是我的浅薄见解。我也将继续努力，不断探索实践，继续总结优化基于英语核心素养下的“EEPO有效教育”，让英语学科也能展露出它的七彩光芒。