王瑗
陕西省华阴市岳庙高级中学 714200
摘要：英语作为高中基础课程的必修课，除了在实际教学过程中提升英语知识的及时教化率，也需要根据高中英语学科特点，促进学生英语语言表达能力的发展，强化学生核心素养养成，从而达到促进学生其他方面素养的健康发展。本文将基于高中英语核心素养中语言能力培养策略为题，通过构建良好学习氛围、创设情境教学形式、融合竞赛学习机制三方面策略研究，希望能够进一步培养学生语言能力的发展，有效保证学生英语核心素养的良好性、可持续发展。
关键词：高中英语；核心素养；语言能力；培养研究
自2014年颁发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》后，一线教师中讨论及研究最多的就是“核心素养”，同时教育部门根据核心素养的设计出发，为各阶段英语学科规定了新的教育方向及完成目标。基于高中英语而言，学科教学不仅要推动学生学习一门技能，也要对英语背景的国家有所了解，进而帮助学生形成正确的人生观、价值观及世界观，从而达到提升学生综合素养的目的。在英语核心素养的培养过程中语言能力是最为基础的素养，有效提升学生英语语言能力，不仅实现了学生个人英语水平的提升，也将推动学生其他学习能力、思维品质、文化品格素养的协同发展。
一、构建良好学习氛围，激发学生语言表达兴趣
兴趣是推动人成长及学习的内在力量，那么我们在高中英语学科素养语言能力的培养上，必然需要从兴趣导入推动学生主动化学习，进而帮助学生养成自主学习的习惯，进而在根本上才能保证学生语言能力素养的健康化发展。我们在高中英语学科教学上必须要尊重学生学习主体的主观需要，真正了解学生学习的喜好性，这样我们在实施多元化教学方式中才能更好地针对性、策略性的满足学生的学习喜好，这样也有助于学生产生主动化、自觉化的学习意识，在学生主观能动性的学习意识上，学生独自思考能力、自主创新能力都会得到显著化提升，从而在师生知识双边良好互动的课堂氛围下教与学才能实现事半功倍的效果。
例如，在教学《Unit 1 Festivals around the world》一课上，主要是带领学生认识世界各地具有代表性的节日，但是直接导入新课由于学生已知经验并不了解，那么整体教学效果并不理想化。因此教师可以通过类比思维的切入，先以我国春节、端午节、清明节为话题，引导学生以小组形式进行讨论，促使学生对我国节日背景有进一步了解。其次教师再导入新课，这样在前期正式了解我国重大节日，也通过生生之间讨论获得新的见识的铺垫下，在面对其他国家的重大节日上，内心普遍倾向兴趣化、好奇强的学习表现。
最后，教师顺势导入为学生介绍课本上入亡灵节、庆丰节等起源，并且教师根据学生掌握的节日形式后，可以组织学生设计相关英语话剧，尝试代入其他国家语言表述或习俗表演中，这样即有助教师最大化激发学生的参与兴趣，也能促使学生话剧设计、表演过程中实现总结、反思的学习过程，从而张弛有度的教学氛围中，提升学生将获得更佳的学习体验。
二、创设情境教学形式，增强学生语言表达能力
英语学科作为工具性学科，必须要推动学生正确认识英语在生活中、事业上的作用，要强化学生英语知识的迁移能力，增强学生英语语言表达能力的发展。那么在教学中意味着教师要开展情境化的教学方式，促使学生贴近生活实际体悟、认识、应用英语知识，从而达到增强学生英语语言沟通能力的目的。例如，在教学《Unit 3 Iife in the future》一课上，教师应该加强学生对相关猜测及预测句表达方式的掌握，推动学生实践应用分词做定语与状语的用法。为此通过课堂创设情境，以可视化画面呈现给学生，这样不仅激发学生的学习主动性，也提高课堂的教学效率。如：播放了一张西湖图片并且给出了The beauty of West Lake made a deep impresseion on me（西湖的媒介给我留下了深刻印象），通过图文并茂的开展形式促使学生掌握过去分词作状语的知识，当学生跟随教师引导逐步理解句式“mdke/leave a deep impression on somebody”后，再推动学生根据自我生活经验进行语言表述练习，从而达到增强学生语言表达能力的教学目的。
三、融合竞赛学习机制，提升学生学习英语动力
高中阶段的学生是具有非常强的好胜心，那么在英语课堂中融合学习竞赛的学习机制，不仅能够加强全体学生的主动参与性，也能够不断提升学生的语言表达动力。例如，在教学《Umit 5 Music》一课中，先通过学生十分钟自主学习后，教师引导学生运用新单词表达自己喜欢的歌曲，并且积极鼓励学生尝试哼唱几句，然后再组织学生进行读单词大赛，以谁哼唱的快、准为比赛规则，最后评定出表现最佳的学生。再如，通过“你表达、我猜测”的游戏，以两个人为小组，通过以一个学生的英语表达及描述，让另一个学生猜测正确的答案。这样富有竞赛性的学习活动中学生不仅锻炼了自我英语语言的表达能力，也更好地激发学生学习英语的动力，从而有效推动学生核心素养的综合发展。
总而言之，高中英语学科的语言素养能力培养过程中，教师只有尊重学生学习的主体地位，了解及掌握学生学习的最近发展区，教师创造的实施策略才能更加具有针对性，才能更好地满足学生学习发展的真正需要，从而才能推动学生英语素养的全面发展。
参考文献：
[1]高睿鸿.高中英语教学中学生语言能力培养微探[J].甘肃教育,2018(12):67.
[2]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的语言能力内涵分析[J].兴义民族师范学院学报,2018(01):103-109.