吴绍菊
云南省昭通市镇雄县花山乡花山初级中学 657212
摘要:词汇掌握能力、语言表达能力以及阅读能力是学生英语学习的必备能力。教师应注重培养学生以上英语学习能力。在本文的论述过程中,教师注重运用猜词游戏、角色扮演以及分享会的形式,达到以上教学目的,并在此过程中,创设自由、平等和有趣的氛围,让学生享受英语学习的快乐,提升初中英语教学的有效性。
关键词:初中生;初中英语;自主学习;教学策略
在现阶段的初中英语教学过程中,部分教师将教学的重点放在学生的英语知识的识记能力方面,并未注重讲授学生英语学习方法,导致学生失去英语学习兴趣,而提升他们的英语自主学习能力便成为空谈了。针对这种状况,教师在结合学生实际学习水平的基础上,创设与他们的认知相符的教学模式,让学生在此过程中,掌握相应的英语学习方法,提升他们的英语学习能力。
一、运用猜词游戏,提升学生词汇掌握力
词汇是学生英语学习的基石,对学生的英语学习具有重要的作用。在传统的词汇教学过程中,教师注重运用边写边记的方式,开展此部分内容的授课,并不注重调动学生的词汇学习兴趣,导致学生的词汇学习效果差。针对这种状况,教师可以运用游戏教学法,开展此部分内容的授课,并在此过程中,让学生彼此竞争,相互促进,促进他们词汇掌握能力的提升。
例如,在讲授《Keep healthy》这部分内容时,教师运用猜词游戏,开展此部分内容的授课,让一位学生负责表演,另一位学生负责猜测相应的词汇,第三位学生负责在黑板上写此词汇,从而达到提升学生词汇掌握能力。在具体教学的过程中,教师注重从以下几点入手。第一点,讲授知识。教师运用多媒体,讲授此部分词汇,并检验学生对此部分知识的掌握能力,为下一步的词汇游戏奠定基础。第二点,创设游戏。教师创设如下的游戏:教师引入猜词游戏,并规定具体的游戏时间。假如一位学生连续做错两次动作,则宣告游戏结束。与此同时,假如写词汇的学生写错词汇,则游戏宣告结束。每组学生有3分钟的猜词时间。教师会奖励表现最为优秀的小组,每人一个漂亮的笔记本。第三点,展示成果。教师运用文字的形式,对学生的游戏情境进行简要介绍。下面三位学生要猜测的是头疼的英语词汇。小洛摸摸自己的头,做出痛苦的表情。小陈积极地举手说:“a headache!”与此同时,小洛迅速地在黑板上,写下“a headache”的词汇。教师运用猜词游戏,开展此部分内容的授课,让学生之间相互配合,并在此过程中,创设竞赛性的情境,激发学生的词汇学习热情,提升他们的词汇掌握能力。
二、采用角色扮演,提升学生语言表达力
众所周知,英语口语的表达往往需要相应的语境。语境是英语学习的重要条件之一。初中英语教师在英语口语表达的教学过程中,应注重对语境的创设。为此,教师可以运用角色扮演法,开展英语表达的授课,创设相应的语境,并在此过程中,让学生扮演相应的角色,增强学生的角色沉浸感,让学生不知不觉地张口说英语,提升他们的语言表达能力,获得良好的角色扮演教学效果。
例如,在讲授《Our clothes》这部分内容时,教师运用角色扮演法,开展此部分内容的授课,让学生融入到相应的角色中,激发学生的表达热情,提升他们的语言表达能力。在具体教学的过程中,教师注重从以下几点入手。第一点,讲授知识。教师讲授本章的重点词汇、词组以及句型,并为学生提供一段练习时间,为下一步的角色扮演奠定知识基础。第二点,划分角色。教师尊重学生的主观意愿,并在此基础上,让他们自主选择喜欢的角色,并进行相应的角色扮演,还让学生之间相互指正,促进他们口语表达能力的提升。第三点,创设情境。教师和学生一块对本班的教室,进行重新布置,并将纸片制成生活用品,以及钱币。第四点,展示情境。
教师运用文字,对学生的一段对话进行简要介绍。小洛说:“Excuse me !”小陈说:“Can I help you ?”小洛说:“I want to buy this T-shirt .How much is it ?”小陈说:“Ten Yuan .”小洛说:“Here you are !”小陈说:“Thanks ,see you !”通过运用角色扮演的方式,教师为学生提供展示自我的舞台,并在此基础上,提升学生的语言表达能力。
三、借阅读分享会,拓展学生的阅读视野
教师可以运用阅读分享会的形式,开展此部分内容的授课,并在此过程中,让学生分享他们喜爱的英语段落或是句子,从而在分享的过程中,进一步激发学生的阅读兴趣,进一步拓展学生的阅读视野;听讲学生可以通过发言学生的分享内容,了解更多的英语知识,拓展他们的阅读视野,充分发挥阅读分享会的积极作用。
例如,在上周,教师开展阅读分享会,让学生分享他们喜爱的句子,拓展他们的英语学习视野,获得良好的阅读分享效果。在具体执行的过程中,教师可以从以下几点入手。第一点,制定规则。教师制定如下的规则:学生可以分享个人感兴趣的句子,并重点说出其中的理由。第二点,组建评判小组。为了提升学生英语表达的规范性,教师组建评判小组,让评判小组中的成员纠正分享学生在语言表达中的错误。第三点,展示成果。教师在此运用文字,对学生分享的内容,进行简单介绍。小洛说:“Miracles sometimes occur ,but one has to work terribly for them 。奇迹终会出现,但是我们得为之拼命!这句话告诉我们,任何成果的获得均需要付出巨大的努力。虽然努力不一定可以成功,但是不努力一定不会成功!”通过运用阅读分享会,教师让学生在阅读的过程中,获得精神的成长以及阅读能力的提升。
四、运用信息技术,提升学生英语学习力
在初中英语教学过程中,由于学生的英语基础不同,他们在课堂上接受英语知识的能力也千差万别。针对这种状况,初中英语教师可以运用信息技术,创设专门的网站,并在此基础上,对初中英语知识进行整理,并构建不同形式的英语学习模块,让学生结合个人的学习状况,进行相应的自主学习,提升他们的英语学习能力。
例如,教师将初中英语知识,分为以下五大模块,词汇学习模块、阅读学习模块、听力学习模块、翻译学习模块以及写作学习模块。与此同时,教师在每个模块上,设置相应的检测习题,测试学生对英语知识的掌握能力。更为重要的是教师设置英语学习感悟栏,让学生在此过程中,交流他们的英语学习感受,可以是问题,也可以是学习方法,从而让学生在相互交流的过程中,提升他们的英语学习能力。通过为期三个月的自主学习,教师发现大部分学生在课上积极地发言,有些学生甚至可以超前学习相关的英语知识。为了进一步提升学生的英语学习能力,教师积极地对英语学习网站的改建,并注重关注学生在英语学习中的问题,进行针对性的解决,为提升学生的英语自主学习能力,提供各种支持。
总而言之,在提升学生英语自主学习能力的过程中,教师应注重为学生提供相应的学习空间,激活学生已掌握的英语知识;适时地对学生的英语学习进行引导,让他们掌握相应的英语学习方法,从而双管齐下,提升学生的英语学习能力。
参考文献:
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