党正朝
云南省昭通市永善县码口镇烟坪小学657311
摘要：小学阶段是学生学习和成长的关键阶段，也是培养他们综合能力的重要时期。英语是一门语言类学科，其知识体系复杂，而小学生的年龄较小，对除汉语外的其他语种了解较少，导致学习英语的难度较大。只有提高词汇教学效果，才能够提高英语教学整体效果。
关键词：创设情境；小学英语；词汇教学效率
引言
词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。在英语教学中，不少教师经常将学生英语成绩差的原因归咎于学生词汇量匮乏，而学生则总是抱怨词汇记忆困难。
1创设情境，感知理解
情境教学法是“感知—理解—深化”的过程。例如，教师在教学三年级课文“野餐”时，在课堂上模拟野餐的氛围，为学生创设情境，把学生代入特定的情境中。课前，教师会提前布置，让学生把与野餐有关的食物和物品带来。然后，把整个班的学生进行分组，6人为一组，让学生组内布置自己的野餐物品，并将课桌特意摆放成圆形，更方便学生交流讨论。这样的情境氛围，能激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象力。在对情境进行了这一系列的铺垫后，教师开始教授cake、pie、hotdog、chocolate、apple等词汇。教师将课堂模拟成真实场景，学习这些新单词，能有效加深他们的印象。从而让学生有学习的真实感与体验感，学生在情境氛围的环境中，对单词的长期记忆有很大的帮助。
2依托有效方式掌握词法，训练学生思维的灵活性
词法作为构成学生英语基础知识的重要板块，在组织学生学习词汇的过程中，教师要根据词法学习的特殊性，结合学生词汇运用的错误，运用形式多样的训练方式，依托各种类型的学习资源，强化对学生词法的训练，使学生的思维保持活跃状态，通过多种途径牢固掌握英语词法知识，迅速完善自己的英语词汇知识结构，奠定良好的英语基础，提高思维的灵活性。通过不同的方式和途径，迅速记忆，准确应用词汇进行恰当的表达，可以帮助学生扩充英语词汇，夯实英语基础，实现英语知识向能力的顺利转化。因此，在学生学习词法时，教师要立足学生的思维方式，设计多种有趣的学习活动，引领学生完成思维过程，提升学生的思维品质和词汇学习的质量。
3立足媒体情境让学生形象化理解词汇知识含义
教师可寻求大数据背景下的互联网与媒体技术积极拓展情境，立足媒体智能化情境，让学生对词汇知识进行形象化的理解与记忆。以《Chinese New Year》单元来说，由于本单元涉及到的词汇知识含义较为抽象，都是与文化因素相关的词汇现象，因此教师仅仅依靠让学生在课文语境中理解词汇并不能加固其掌握。
这时，教师便可借助多媒体制作教学课件，让学生借助图片或影像资料来一边鉴赏文化背景因素，一边获取对词汇知识的深层次理解与内化掌握。比如，教师可出示与New year's activities, diet and people's behavior等方面相关的图片或影像记载资料，制作成教学短视频让学生进行阅览。此外，教师还须对视频中呈现的新年中的各项事物，通过词汇来进行重点标注与描述，比如在烟花呈现时标注Firecrackers and fireworks；在老人发红包时标注Red packets等。这样，学生能从媒体情境中获取对文化因素的了解，进而探知与文化相关词汇的具体含义，获取形象化的理解与高强度掌握。
4歌谣说唱，灵活多变
教师在英语词汇教学中，可以把词汇编成“chant”的形式让学生进行朗读吟诵。歌谣的形式比单独的单词朗读有趣一些，歌谣富有韵律感和节奏感，朗朗上口、节奏欢快。学生普遍比较喜欢这种形式，读的时候也可以边打节拍，边读。这样，参与感更强。例如，教师在教学“颜色”的单词时，可以结合之前学过的衣服类词汇，编成chant：
What colour is your skirt?
Green, green, it’s green.
What colour is your T-shirt?
Red, red, it’s red.
What colour is your jacket?
Yellow, yellow, it’s yellow.
What colour is your cap?
Blue, blue, it’s blue.
教师可以先示范读一遍。然后，一句一句带领学生读，读的时候可以用手打节拍。等到熟练之后，可以让学生齐读、分组读比赛。这样，让学生在竞争中，熟练掌握单词的记忆。
结语
综上所述，为提高小学英语词汇教学效率，教师要积极探索有效的教学途径，让枯燥的课堂充满趣味性和生动性。教师要积极开拓学生的思维，帮助他们克服词汇学习的困难，培养其观察能力、记忆能力和想象能力，最终实现学生的全面发展。
参考文献
[1]王兆玲.小学英语词汇教学的有效途径[J].西部素质教育,2017(06).
[2]陈春明.如何提高小学英语词汇教学的有效性[J].科学大众(科学教育),2010(02).