季玲
安徽省铜陵市第二十一中学 244000
摘要：英语课程标准中明确提出，中学生应该学习和掌握英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。本文针对当前中学英语语音教学的现状和问题出发，阐明了英语语音教学的必要性，列举了一些语音教学方法来提高初中生英语语音。本文旨在使初中生能较好地掌握好英语语音，为英语口语及语言综合能力的提高打好基础。
关键词：语音，现状，必要性，方法
当下中学英语课堂教学，多数教师一味地追求考试分数而忽略英语语音的教学，认为是耽误时间，殊不知“聪明反被聪明误”。最终我们会发现忽视语音的教学严重限制了学生的英语水平和能力的提升。在此笔者浅显地谈谈目前的语音教学中的不足，语音教学的必要性和语音教学方法的一点建议。
一、当前中学英语语音教学的现状和语音教学中存在的问题
1.中学英语语音教学现状
在全国各地尤其是农村地区，中学英语语音教学并没有受到很高的重视。不少英语老师认为学生的语言整体技能提高后，英语语音也会有很大的提高。而在英语课堂上，学生的语音语调也普遍存在较大的问题：单词的发音不到位、重读不正确；句子没有停顿和节奏，甚至单词读音错误等。就我国的初中生来说，他们有的能讲出正确的英语，但生硬难听，常常缺乏美感。
2.语音教学中存在的问题
现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，而且孤立分散地教字母音标会使学生对语音知识的掌握不系统。不利于拼读能力的培养，这样会使学生学习英语的兴趣、自信受到挫伤，教学效果差。其次，教师对于语音教学的目的认识还很不够，为教语音而教语音的现象普遍存在，忽视了语音的交际性功能。在实践教学中经常出现的语音问题有以下几点：
（1）重单词重音，轻句子重音
在单词教学中特别是多音节词，老师们很注重某个音节重读却忽视了单词在句子中的重读现象。这样学生读出的句子、文章便无轻重音，而显得淡然无味，很难体现说话者的意图和情感。
（2）重每个音的清晰度，轻句子连读失爆
我们大部分学生单个单词发音很准。但很难达到英美人士说话的语速。这主要是教师在日常教学中缺少对学生进行连续失爆技巧的训练。
（3）重朗读速度，轻朗读节奏
很多教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流利熟练而忽视了节奏，殊不知，英语是属于重音语言，英语一句话所用时间是以重音的数目决定的。两个重音之间叫间距。这之间不管多少个单词所用时间大致都一样。中国学生在连贯言语中，常把每个词读得一样重。使每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出一句话的重点。
（4）重普通语调，轻交际语调
汉语是世界上著名的声调语言，不同单音节的声调可以区别不同的字义；英语是语调语言，语调语言是由语调来起表达作用的，大部分中学英语教师未到国外去过，很少听到英美国家人士说话，在语调教学中只能教一些一般规则的语调，如：陈述句降调、一般疑问句用升调等，学生对这些条条框框背得很熟，但说起话来却了无生气。
二、英语语音教学的必要性
语音教学是语言教学的重要内容之一，规范的发音是学好英语的基础和关键。语音教学很重要的一部分就是要会“读”单词，会读音标，然而在实际教学中笔者发现很多中学生还不会读音标，不会读单词，以至于给英语学习带来很多困难，因此会读音标对英语学习很有必要。
1.学习音标可以帮助学生轻松牢固地记忆单词
笔者经常在早读课上教新单词，在教单词的时候，会先带着学生认音标读音标，从而学会读这个单词，逐个逐个地教，然后再完整地读几遍，有些学生暂时会读了，然而过了一段时间就忘了，还有些音标比较长的单词也成为遗忘的首选。主要原因就是学生在英语入门学习时没有规范地学习音标，中学阶段没意识到音标的重要性，继续忽视音标的学习，读单词基本靠记忆老师所教的读法。这肯定不利于单词记忆，笔者教过新单词后会布置一些听写任务，给学生自由背诵单词的时间，笔者在班级观察了一下每个学生记单词的方法，很多学生是跳过“读”的环节，直接开始背诵。
2.学习音标可以帮助学生提高听力能力
学习英语的最终目的是听懂其他人所说的英语，并且能够顺利地交流，但从实际情况来看，很多中学生做不到这一点。从中考的角度来看，听力是必考内容，而且是第一项，占30分，听力对英语学习举足轻重。要听懂他人的英语或是考试中的听力题目，其前提条件是会“读”单词，只有先会读才能听得懂。但是笔者发现，即使通过训练，很多学生第一个听力训练得分率和后期的得分率差不多，基本保持稳定，没有明显提高，而有些学生纯粹是靠运气。
3.学习音标可以提高学生自主学习的能力
英语新课程标准明确提出中学英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的是发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略。自主学习英语的前提条件是认识单词，要认单词必须会读，音标就是学习英语的基础。学生掌握了扎实的音标知识可以有效地自主学习课外的知识和后面的知识，在自主学习的过程中遇到难点再向教师请教，这样可以提高学习效率。
三、英语教师在语音教学中可采取的方法
1.及时纠正语音问题
在中学阶段尤其是刚入门时，针对学生主要犯的语音问题，教师有必要进行语音纠正。英语教师主要对音标，重读音和弱读音的规律，句子的节奏和升降调等语音知识进行讲解，并要求学生尽量全部掌握这种摹本的语音素质，以免发生僵化的错误语音，为今后的口语和英语综合技能的发展打好基础。
2.适当提供语音材料
英语教师应提供以英语为母语的人士录制的规范标准、地道自然的语音材料。对语音材料不仅要精听，还要大量的多元的泛昕。精听是要集中听少数的精品范本，反复听，长期听，让这种精品的语音语调渗透到学生的细胞中，使其语音生成自动化。单一的精听尤法满足多样和无限的语言交流，因此，泛听的训练也是很有必要的。泛听的语音材料也要求以英语为母语的人士的英语为标准。
3.提醒学生注意模仿
语音学习应注重模仿，不应太多的解释和分析。语音课不是语音学课，有别于语法词汇的学习。从学习者的生理和心理方而考虑，潜移默化，特别是对语音长期多次的模仿的学习尤为重要。在中学英语课上，英语教师应发音尽可能标准自然，给学生好的模板。如果教师本身的语音语调欠佳，应多播放标准的英语语音材料，不应该把教师的语音当成学生最主要的输入。当然，英语教师还可以运用些较好的语音教学方法，比如进行语音对比。语音对比训练包括单词语音对比、结构内语音对比、结构外语音对比操练等等。
四、结语
通过对目前中学英语语音教学所存在问题的思考，本文阐释了要解决这些问题的所采取的措施：包括了在起始阶段教师对学生的错误语音进行纠音，让学生多听标准地道的语音材料，多模仿标准语音，以及英语教师要采用多种多样的英语语音教学方法以吸引学生的兴趣，从而提高中学生的综合语言运用。
参考文献
【1】张延军.中小学教学新大纲及教材分析中学英语[M].当代世界出版社，2001（05）.
【2】王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，2002.