陈燕
新疆石河子第一小学 新疆 石河子 832000
摘要：深度学习理念强调学生对语文知识的习得不能仅在低阶的“接受式”学习层面，应该逐步走向高阶的“迁移式”学习层面，从而掌握语文学习的关键能力。而口语交际教学对于促进小学生语言能力的快速发展、提升他们的口语能力有着不容小觑的促进作用，所以，教师要不断探索并创新口语交际教学的形式与方法，尽可能地创设多样的口语情境，以此来丰富低年级学生的口语体验，使学生乐于倾听、愿意表达，逐步提高他们与人交际的能力。因此，笔者基于深度学习理念提出以下三点口语交际教学的策略。
关键词：深度学习；小学低年级；口语交际；教学策略
目前，大部分教师依旧采取死板、专制的教学手段，总是忽略对低年级口语交际情境的创设，难以激起学生内心口头练习的热情，不是把目标放在“说”的层面，就是停留在“做”的层面，却忽略了学生的主体体验和发展，漠视了教学的情感性目标，这种“重知识技能、轻情感体验”的模式抑制了低年级学生综合技能的进一步发展。因此，为了改变上述现状，教师应该注重培养学生运用语言表达自己情绪和感受的能力，从学生的现实生活出发来创设情境，使学生联系以往的相关经验对某个话题展开谈论和交际，促进学生之间的良性互动。
一、从学生的实际生活出发，创设口语交际情境
如果口语交际的内容和情境脱离了小学生的生活实际，不仅会使学生不愿意对此话题与其他同学展开交流，而且还会磨灭学生原有的谈论兴趣，即使他们在课上跟随着教师创设的情境进行交际，往往也是敷衍了事，无法真正地掌握话题的内涵。因此，教师要从低年级学生的实际生活出发，深度挖掘熟悉的、浅显易懂的素材，并给学生创设贴近日常生活的口语交际情境，便于学生联系以往的生活经验对话题展开自主地建构和谈论，使学生体会到口语交际与现实世界的密切连接，从而提升他们口语练习的热情。
例如，在教学《打电话》时，教师创设了如下贴近生活的情境。师：今天可可没有记下老师布置的作业，就给自己的同桌美美打电话询问作业内容，这时你应该怎么说呢？现在请一组同桌来进行配合。美美：你好，请讲。可可：你好，我是可可，今天我漏抄了一道语文作业，你能告诉我吗？美美：好的，请稍等。（稍停顿）喂，今天的语文作业是认读词语和朗读课文……在这段口语练习中，学生依据生活中打电话的经验，请对方稍等的原因是美美要去那作业本看一些具体的作业内容是什么，这样让两个人的交际过程更加完整，同时掌握打电话的基本规则。
二、适当融入相关游戏活动，增强学生口语体验
游戏是小学低年级学生比较热衷的一种活动形式，教师要依据该阶段学生的爱好和心理发展特点来给他们设计欢快有趣的游戏活动，不仅有利于活跃课堂上的口语交际氛围，而且有利于使学生快速地进入良好的、专注的交流状态，让学生带着较高的兴致投入到接下来的交际活动中去，提高口语教学的整体效率。因此，教师要抓住恰当的时机，融入一些趣味性较强的游戏活动，以此来提升低年级学生的口语兴趣，同时帮助他们形成良好的倾听习惯，通过游戏的形式让学生明白相关的交际规则。
例如，在教学《我说你做》时，教师融入了如下有趣的游戏活动。师：现在我们来做一个“我来说，你来做”的小游戏，你们要认真听我的指令哦，然后还请做出正确的动作来！首先，教师来发令：小手小手拍一拍，小嘴小嘴张一张……使学生能够“仔细听、照着做”。其次，让学生轮流充当发令者，使学生能够做到“声音响，指令明”，如：请在本子上写出一个“响”字，把你的课本和同桌的课本交换一下，把你的右手举到头顶……将游戏活动与学生的口语交际建立联系，不仅可以增强学生的口语体验，而且还能使学生掌握仔细倾听、正确发令的交际能力。
三、引入故事营造轻松氛围，锻炼口语交际能力
听故事是学生获取信息、认识外界事物的重要途径，由于低年级学生更容易被一些新鲜的事物所吸引，所以教师可以适当地运用生动、有趣的故事来引起学生对某个话题的关注和好奇，同时营造一种轻松的、欢悦的口语交际氛围，激发学生参与口语练习的强烈动机，为口语交际实践活动的顺利展开做好铺垫。因此，教师要适当地引入与本节课谈论话题有关的故事，引领学生在轻松的氛围中与其他同伴展开交际，同时通过通过故事的形式来获得同伴发出的信息，以此来彰显口语交际的交互性，充分地锻炼学生们的口语交际能力。
例如，在教学《我们做朋友》时，教师引入了如下简单易懂的故事。师：在开学第一天，育英小学迎来了一批一年级的新同学。一年（1）班的教室里可热闹啦……说一说你们从故事中听到了哪些内容呢？生一：我听到每位同学都介绍了自己的姓名。生二：我听到小明喜欢搭乐高，还问了班里有没有和他一样喜欢搭乐高的同伴可以一起玩耍。生三：我听到小港喜欢弹钢琴，最喜欢的颜色是灰色……师：现在我们学故事中的小朋友，向大家自我介绍吧！教师引导学生在轻松的氛围中展开自由练习，使学生建立对象意识，与对象进行自我介绍，进一步锻炼学生的口语交际能力。
综上所述，教师要遵循深度学习的理念，充分依据小学低年级学生的实际情况以及原有的认知水平，从他们的实际生活出发，设计一些贴近生活的口语交际情境，以此来调动学生以往的生活经验，使学生在课堂上展开充分地谈论和交际，寻求恰当的实际融入有趣的游戏活动，让学生在娱乐的过程中习得与人交际的能力，同时增强他们的口语体验，使学生体会到口语交际的乐趣，注重引入故事来营造轻松的交际氛围，使学生的口语交际技能得到充分地锻炼，最终实现学生的深度学习。
参考文献：
[1]黄淑瑜.对小学一年级口语交际教学的实践与思考[J].课程教育研究,2017(18):136-137.
[2]陶志华.浅谈如何指导小学语文低年级学生进行口语交际的能力[J].文化创新比较研究,2017,1(11):52-53.