王静
陕西省宝鸡市滨河中学
摘要：信息技术课堂学生学习动机的持续性发展，是课程学习效果提升的保证。本文借助虚拟机器人专题教学模块，针对学习动机、学习兴趣、学习效果的自我感知进行数据调查及分析，整合教学设计原则，有针对性的提出策略，有意识地激发并维持学生学习动机，提升教学效果。
关键字：学习动机；激发；维持；策略
一、问题提出
1.信息化教学的探索与创新。在新课改及教育信息化过程中要求教师关注新技术、新理论的发展；机器人教学、创客教育、人工智能教学逐步成为热点，如何有效开展教学，推进教育信息化的普及程度，提高信息素养水平成为共识。
2.中小学生机器人竞赛需求不断提升。智慧学习、创客教育、机器人大赛的吸引力使更多的学生有系统、专业学习的愿望，期待通过专业辅导和训练满足其成就动机。
3.游戏教学模式在信息技术课堂中的探索。缓解“教游难容”困境，借助游戏的趣味性达到学习的目的是信息课必须攻克的难题之一。在教育游戏专题教学中，要求教师全面学习教育游戏应用的理论、教学方法、策略，分析学习者、教学内容，确定教学目标，设计教学活动并完成专题教学，帮助学生完成知识的学习，创新信息技术课堂教学模式。
二、研究背景
通过文献研究发现，国外机器人教学起步早，发展较国内完善，有成熟的教育机器人产品，受众面高，主要的研究机构集中在研究所及大学，如卡耐基梅隆大学，麻省理工学院；中小学应用主要集中在智能玩具与儿童娱乐产品的设计中，如Pleo，Dash-Dot，爱优乐等产品。国内的机器人教学起步晚，地域差异大，研究机构主要开展人工智能、虚拟技术、仿生技术设计及产品研发；中小学机器人教学集中在信息技术课堂，发展以科技竞赛形式开展，缺乏系统化设计，教学模式处于探索阶段。
三、数据分析
教育游戏在设计前需要调查学习者的性别比例、年龄情况、先验知识水平[2]。此次调查问卷的对象为初一、初二两个学年的学生，其年龄分布为13~14岁区间，有一定的知识储备，一部分同学不同程度接触过机器人教学或游戏。在调查中采用随机抽样方式共抽取200名学生，进行《虚拟机器人专题教学中关于游戏玩家的应用调查问卷》的网络问卷调查。剔除无效问卷，共回收有效问卷173份。在调查问卷的设计中共分为三个方面，包含18个项目，主要包括：
（1）学习者分析:
在有效数据中，男生占45.09%，女生占54.91%，男女生比例接近1:1，性别分布较为平均；有90.17%的学生锄地接触电脑时间为13~14岁，表明了所有学习者拥有相近水平的知识准备。有53.17%的学生接触IRobotQ3D游戏达到半年以上，有28.32%的学生表示接触时间超过为半年至一年，这一数据表明学生对于IRobotQ3D这款游戏并不陌生，机器人教学有良好的教学基础，部分学生可能在专题教学中充当“小教师”的角色；在对玩IRobotQ3D这款游戏的时间及频率的调查中，有63.58%的学生每次玩半小时，有68.2%的学生每周玩1次，且主要集中在信息技术课堂。
（2）对IRobotQ3D游戏的认知调查:
统计数据显示有79.76%的学生在玩IRobotQ3D这款游戏之前没有接触过任何形式的实体机器人；针对游戏设计中的机器人搭建、编程、场景模拟、竞赛模式（过关得分）关注度进行调查时发现：有52.02%的学生表示机器人搭建最能吸引他，有20.27%的学生表示编程是他最为关注的项目，有12.13%的学生表示喜爱场景模拟，对于竞赛模式仅有5.78%的学生关注，学生几乎都能明确表达对虚拟机器人的兴趣点，但对IRobotQ3D的认识局限于低成本、少精力投入的实体机器人模拟。在参与课堂竞赛之后，40.46%的学生认为虚拟机器人带来的玩家体验与实体机器人体验差不多，有31.79%的学生表示“不知道”，不能准确表达虚拟训练与试题训练的差别。在程序编写和机器人搭建这两个教学重点问卷中，72.25%的学生表示更喜欢机器人搭建，27.75%的学生觉得程序编写更吸引人，这反映出学生在这一年龄阶段，抽象思维发展水平不高，更习惯直接的阶段性成果展示（搭建不同样式的车或飞机，体会零件转换为事物的喜悦感，而不论这车或者飞机能不能运行）；逻辑思维无法形成有效地知识迁移与联结，因此教学活动的设计要围绕知识的迁移建构及自我效能的提升，将机器人搭建和程序编写有效结合，既能提高学生的整体参与程度，也能激发学生的学习兴趣。
（3）IrobotQ3D游戏教学调查:
沉浸体验是决定学生是否继续玩这款游戏的一个决定性因素，在对所有样本进行沉浸体验的调查中，有近1/5的学生不能融入游戏情境，兴趣激发不足或持续时间很短；沉浸感体验很愉悦的学生的比例也低于1/10,这部分学生有很强的自我学习愿望与兴趣，符合学生的认知发展规律。学生能从游戏中获得满足感，这种满足符合学生对成就动机的期待。
四、问题解决策略
1、分析学习者特征，切准问题脉络。教育游戏兼具教育性和游戏性的双重特点[6]。在机器人专题学习中，教师通过对教学任务的分解为搭建、编程、竞赛三个模块，教学活动围绕教育性的发掘展开。根据学习者的兴趣、游戏策略选择的自主性、热情持续的时间长短，对学生进行分组，开展协作学习，倡导1+1>2的组合模式，使游戏任务与每个人都产生联结，取长补短。
2、目标为主，游戏为辅，分层、分段，促进”教游”融合。教育游戏的游戏性是为教育性服务的，教育性是贯穿在游戏专题教学的一条主线，游戏任务是否完成决定着学习动机是否能够激发与维持。为了达成目标，要求对教学目标、教学内容进行分层、分段，借助小步子，“跳一跳摘桃子”的方法灵活安排教学策略与学习方式，确保“教游有序”。
3、设置教学情境，维持学习动机。在游戏专题教学中，教学情境的设置包括前导性情景设置，教学活动设计，学生竞赛情境，教学评价情境。教师作为引导者、参与者、竞赛组织者，要做好前导性的教学情境，确定教育性在教育游戏中的主体地位；通过设置教学活动设计与竞赛组织，点燃学生的学习兴趣；在评价情境设置中，要多形式、多角度刺激学生的成就动机使其维持在高水平状态。
4、探究协作学习新体验，创新游戏教学模式。在游戏教学中，高效的协作探究能使每位成员最大可能的沉浸在任务中，不断发掘自身潜能寻求任务解码新方式，刷新竞赛技能，进而刺激自我效能的成长，提升动机维持水平。
随着机器人教育，人工智能的发展，学生的兴趣点逐步多元化，操作能力持续上升，如何有效激发并维持学习动机是新技能、新理论能否成功进入课堂的关键。在机器人专题教学中，借助游戏竞赛模式，打开学生兴趣点，立足教育性，以过程为导向，以学生为主体，开展教学。通过课堂观察、问卷调查及时发现问题，在不同教学模块下选择教学策略，鼓励学生自主探究，积极展示学生成果，促进深度协作学习，借助多种评价方式及时反馈，以问题解决为导向突出学生活动，自主优化教学活动，强化学习成果，动态解决问题是激发并维持学生学习动机的有效方法。
参考文献
[1]尹俊华.教育技术导论[M].北京:高等教育出版社,2003:34.
[2]范宁,左婧,钱玲.教育游戏中兴趣体验的激发与维持策略[J].中国电化教育,2011,(8):73-76.
[3]李龙.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2010：206.