阮竹法
昆明市寻甸县仁德一中
摘要：在当今初中英语教学中,困扰许多教师的难题在于如何培养学生的写作能力,助力学生实现全面发展的目标。在此背景下，以读促写这一新型教学策略，将学生学习中的阅读和写作有机结合起来，可以有效地帮助学生实现写作能力的提升。因此，将以读促写的教学模式有效融入到初中英语的教学中,改变过去英语写作不注重方法而盲目训练的情况，通过阅读增加学生的写作积累来提高学生写作能力是当前英语写作教学的关键任务。
关键词：以读促写；初中英语；教学应用
任何语言的学习都离不开读与写，英语的学习尤其如此，大量的教学实践证明，英语写作几乎是许多学生学习中难题之一。此外，由于我国以汉语为母语的语言环境，给学生的英语学习无形之中增添了压力。在新课程改革不断被推进的背景下，“以读促写”这一新型的英语教学模式，正在逐渐走进课堂。因此，初中英语教师如何真正有效的将这一模式与日常的课堂教学相结合，促进学生英语读写能力的提高，需要我们在实践中不断摸索。
一、丰富英语阅读内容，激发学生写作兴趣
处于初中阶段的学生，虽与小学生相比较而言，在学习态度和学习的积极性上有了提高，但如果长时间处于枯燥无味的学习之中，也难免会存在注意力无法集中的情况。因此，教师在展开阅读、写作教学的过程中，必须注意阅读材料的丰富性，尽量多地挑选更加丰富、新颖的材料，来提高英语课堂的趣味性，让学生能在一个愉快、轻松的氛围中，积极主动地完成自己的英语写作训练任务。如此，不仅能不断推动教师教学技能的提高，更能给初中学生的英语写作学习提供一个良好的学习环境和氛围，缓解他们对于写作的焦虑和压力。
例如，初中英语教师在早读课堂上，可以根据学生当前的学习进度，挑选教材中较为优美、重要的段落来作为朗读和背诵的材料，这样一方面有助于学生掌握文章中的单词和语法，另一方面也能有效地提高学生有关英语写作的积累量。其次，教材中的阅读素材是十分有限的，这时就需要教师花费一定的精力在网络、其他书籍中搜寻。比如，在初中学生学习了《再别康桥》的中文版本后，教师可以整理出英文版本的《Saying Good-bye to Cambridge Again》，让学生感受中英文文化、语感、翻译的差异，在潜移默化中提高学生的阅读能力。当学生已经对这些阅读材料有了一定的理解和感悟后，教师可以让学生根据自己的所思所想写下一篇读后感。由此一来，学生在丰富的阅读材料的学习中，不自觉地受到这些内容的影响，在自己的写作中，也能实际运用起来，从而提升自己英语作文的质量。
二、注重精读经典文章，重点讲授读写技巧
英语学习中的听说读写这四项内容，对于大多数初中阶段的学生来说，最容易接触到的应该是“读”这一方面，不论是教材、资料还是各种测试、考试的内容基本上都是以阅读文字的形式呈现的。因此，教师应该着重抓住“读”这个关键因素，通过加强阅读能力的方式来为学生的英语写作能力添砖加瓦。在阅读课堂上，对于教材中的经典阅读文章，带领学生精读、细读，掌握其中蕴含的写作技巧和经典素材。再者，注重讲解材料中的语法运用、写作技巧真正做到读与写教学的有机结合，提高“以读促写”的实际效率。
这里我们同样以《Saying Good-bye to Cambridge Again》（《再别康桥》）为例。文章中有一句“I would be a water plant!”（我甘心做一条水草！），对于这一小句，教师在阅读课上带领学生分析时，首先应该讲解其中蕴含的英语语法知识，即would be 用来表示虚拟语气的相关内容。当分析完语法知识后，教师就需要将教学的重点转向对于其写作方面的分析。诗人在这里运用虚拟语气，将自己与水草相联系，表达的是自己对“康河”的热爱之情。课堂讲解结束后，教师还可以引导学生尝试着用英文模仿这一表达，运用虚拟语气，来将自己和事物相联系、比较，表达出自己所需要表达的情感、态度。如此一来，学生在经典的文章学习中，不仅掌握了重点的英语语法知识，更重要的是了解了中文常用的修辞等写作手法在英文中的表达，这对于其之后的写作，提供了莫大的帮助。
三、鼓励学生积累阅读，打好写作扎实基础
正所谓：“不积跬步，无以至千里”。在阅读中积累重点单词、句子对于英语的写作训练而言，是必不可少的，那么如何让心智还不够成熟的初中主动、积极地背记，是英语教师在当前教学中需要解决的问题。因此，如何引导学生在日常的英语阅读课程中，为自己今后写作能力的提高积累足够的知识内容，打好写作的地基，仍然需要教师在课堂教学和日常与学生的交往中，不断的提醒和鼓励。
例如，初中的课本每个单元都有很多的阅读部分，虽然它们的呈现形式不同，但都可以被实际运用起来。而教师的任务就是要充分利用这些阅读材料，让它们成为学生英语写作这栋大厦的地基。需要注意的是，教师在督促学生积累、背记这些知识点时，一方面要叮嘱学生将相关内容都记下来，另一方面也要提醒学生适当查阅资料进行扩充，并思考这一知识点在自己写作中的具体用法。比如，当学生在阅读中遇到了“Interesting”这个单词。那么首先学生在背记时，需要记住的包括单词拼写、中文释义等相关重点知识。其次，学生可以通过词典、互联网查阅、记录“Interesting”的同义词、反义词等内容，从这一单个词汇出发，“以点带面”扩充自己的知识积累量。最后，鼓励学生在自己的写作中尝试运用这一词汇，即用“Interesting”来替代同样意思的“happy”等简单词汇，进而使自己的写作看起来更加具备“高级感”。只有这样，学生才能在不同的写作情境中，选择合适的知识内容来实际运用，提高自己的英语写作能力和水平。
结束语：
综上所述，初中英语教师在以日常的课堂教学中，一方面要注重提高学生的血毒能力，另一方面也要关注到学生的写作水平，尽可能地将这二者有机地结合起来，把“以读促写”教学模式的最大效率发挥出来。因此，要想完成这一教学任务，需要教师为学生选择、组织丰富的阅读材料，在这些经典的阅读材料中引导学生掌握阅读和写作的关键技巧，最后鼓励学生以科学的方式积极积累，由此来让“以读促写”模式充分发挥作用，为初中学生提高阅读能力，进而提高写作水平提供良好的课堂学习环境和学习氛围，促进学生的英语学习有一个质的飞跃。
参考文献：
[1]杨桓桂.“以读促写”在初中英语教学中的应用研究[J].新课程,2020,(41):64.
[2]朱奇薇.“以读促写”在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语,2020,(34):81.