刘晓丹 陈玉珠
黑龙江省富锦市第三中学 黑龙江富锦156100
摘要:教师培养学生的英语技能主要包括听、说、读、写四个方面内容。其中,阅读是促进知识理解的基本知识,也是学生必须要掌握的基础技能。通过英语阅读,可以增强学生观察、分析比较、逻辑思维等能力。本文从高中英语教学中常见的说明文阅读入手，创新教学形式，引导学生在自主探究的过程中提升逻辑性思维。
关键词：高中英语；说明文阅读；逻辑性思维；教学实践
以辩证与说明的形式为主的英语说明文阅读在近几年的高考中逐步占据较高的比分，也给高中教师和学生对说明文阅读与理解带来了较大的压力。教师必须将说明文形式的阅读理解作为教学的重点，将培养学生思维能力与英语知识紧密结合，教给学生阅读的技巧，激发学生的阅读兴趣，促进学生在阅读中思考和探究。
一、高中英语说明文教学中培养学生逻辑性思维的意义
说明文强调知识的严谨性，同时在文本中讲究事物的脉络清晰明确，在近几年来已经成为高考英语阅读理解的必考类别。学生在阅读的过程中要想透彻的理解文章,看到作者想要表达的思想感情,全面提高英语学习能力和阅读技巧。首先要分析其写作主体，即“写的是什么？”（what）；然后要知道事物的基本情况，即“为什么？（why）”；最后还要深入分析事物的结果，即“怎么了”（how）。只要学生以这三种方法来解析说明文的思路，就可以快速说明文内容抽丝剥茧，理解事物的发展规律或者原理,推理判断作者的写作意图和主旨大意,最终找到问题的答案。
教师在教学说明文阅读的时候，要及时转变传统应试教育理念，让师生成为一个统一的整体，做好课堂的聆听者和助学者,充分培养学生的逻辑性思维，引导学生在从简至难，不断阅读和锻炼的过程中，掌握英语阅读技巧，提升解题能力，并通过培养学生的逻辑性思维，让学生在更多的英语阅读和学习中提炼出内涵，发挥出教学实效。
二、英语说明文阅读中逻辑性思维培养的行动研究
（一)紧扣文章题材，理清文章的“what”
首先，学生可以通过略读文章的第一、二段及每段的第一句来找出文章的关键词，将原本篇幅冗长、内容繁多的文本梳理为层次分明的几个词汇来降低文本理解难度。
比如，在2019年高考英语全国卷中有这样一道阅读理解题，开篇第一句“Where is this text most likely from[1]?”让学生开始思考和推敲：本篇文字出自哪里？在第二、三段的关键词中可以很清楚的了解到“SMART KEYBOARD”，这是一篇介绍“SMART KEYBOARD”的说明文体裁文章；
其次，学生可以通过通读全文，归纳文章结构来理清文章的“what”。在2017年高考英语全国卷中有这样一道阅读理解题同样可以作为文章结构学习的典型：“What is the best title for the text?”学生要通过每一段熟悉的词汇和语句来仔细阅读文本，归纳文章的逻辑结构，来理解文章的主旨要义，选择“接近现实的飞行汽车”来作为文章的最佳标题。
最后，学生可以在事物发展规律中推导并理清文章的“what”。
同样是2017年高考英语全国卷中的例题：“What does the author mean by“the table are turned”in paragraph 3？”学生要按照原文作者的思想感情,顺应故事发展的自然规律来推测词汇或句子的意义：“The attacker who was lunching now becomes lunch”，本来正在吃午饭的昆虫却自己成了午餐，进入了天敌的肚子。学生在一步步推敲和理解中找到划线部分的答案：“进攻者遭到了攻击”，可以有效锻炼阅读技巧，提高学生学习英语的自信心。
（二）综合阅读全文，理清文章的“why”
高中英语的说明文在内容和知识点的概括上都较为复杂，对学习基础不够扎实的学生来说，阅读的时候会有些吃力。教师要教给学生说明文在写作的时候经常用到“因果”结构，培养学生的逻辑思维，让学生通过这种结构来分析并理清文章中事物的“why”。
一方面，“因果”结构的说明文通常会显现出有代表性的关系词汇，比如“因为…、为了…”“由于…”“自从…”学生只要这些词汇，就可以快速理清事物发展的前因后果；但是另一方面，也有一些说明文难度增强，因为一些作者没有将这些词表达出来，却在事物的发展中可以推测出来。比如在2017年高考英语全国卷中的例题；“Why is driving important for older people according to Phil Blythe[2]?”这样的问题并没有上文中提到的明显的因果机构，但是可以在文章的回答中找到老人开车的好处，即可以让老人保持独立。
学生在阅读中要保持良好的英语学习态度和思维的活跃性，促进逻辑与想象的平衡发展，并要在看到阅读材料内容结构的基础上,加深对事物发展的领悟，摸索出文章的逻辑构造，并在教师的引导下注重扩大英语词汇量,锻炼同义词组的归纳、同义句相互转化的能力,并不断提升归纳概括能力,以应对细节理解题的因果关系的看法。
（三）深入探究细节，理清文章的“how”
说明文的内容通常会阐述对一件事物的认识或看法。这种看法往往存在与文章的细节当中。学生要提高对文章的感知力度，深入挖掘文本内外的意义，综合地利用知识技能，对文章进行分析、预测、总结和评判。
2017年高考英语全国卷C篇第30题中，问在飞行汽车的研发背后，政府是持有支持还是反对的态度？学生通过更加全面的获取文本中的主要内容信息、语言技能和语法知识等，找出第三段中“The government has already permitted the company to use special materials to make it easier for the vehicle to fly”,的答案：政府已经允许该公司使用特殊材料，使车辆更容易飞行[3]。
教师要培养学生逐渐具备辨析语言文化、推断分析信息以及理性表达观点的多元英语学习逻辑思维能力,让学生通过细节信息及严谨的逻辑关系来理解文章，确定该题目属于细节理解题时，要从题干中迅速提取关键词,记忆关键词,带着关键词返回文章中搜索关键词相关信息所在位置,锁定与问题答案相关的语句或段落。并透过字里行间分析作者想要表明的立场、观点和思想感情,学会更独立、更自主的学习，并在获得知识输入的过程中不断提升自身逻辑思维品质素养,让英语阅读的教育价值得到充分发挥。
参考文献
[1]陈丽仙.高中英语阅读教学中发展学生思维品质的探索与实践[J].英语教师,2020,20(13):100-102,107.
[2]沈阳.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的若干思考[J].英语教师,2020,20(10):69-72.
[3]郑淑玲.高中英语阅读教学中学生思维品质培养的研究[J].成才之路,2020,(22):90-91.
作者信息:刘晓丹,1980.1.5,汉族,黑龙江省富锦市,黑龙江大学,英语教育专业,本科学历
陈玉珠,1980.3.11,汉族,黑龙江省富锦市,佳木斯大学,英语教育专业,本科学历