廖桂英
四川省南江中学 四川 南江 635600
摘要：在高中阶段的英语教学中，阅读和写作是非常重要的两个内容，两者之间有着较强的联系性，是互相促进和补充的。所以，在当前，高中教师在英语教学的开展中也可以实现写作和阅读的一体化。使得学生提高阅读能力、写作素养，真正在教学的开展中做到以读促写、读写结合，促使学生在英语学习当中获取到更多的锻炼和发展。
关键词：高中英语；阅读和写作；一体化教学
前言：在以往应试的英语教学当中，大部分的教师在教学的开展中都是忽视阅读和写作之间的联系的，就只是对阅读或者写作单独开展，无法使得两者之间互相的促进和补充，对学生的语言素养的提升产生非常不利的影响。所以，在当前教学实际开展的过程中，教师一定要积极改善现状，应该加强高中英语教学中读写一体化模式的构建，带动学生的读写素养都得到提升。
一、强化阅读训练，实现读写一体
在高中生英语学习实际的开展中，课本是其接触的最多的资源，也是教育改革在实际开展过程当中的起始点[1]。所以，在读写结合的过程中，教师首先就可以将教材资源作为立足点，使得读写一体化的模式得到构建。教师在日常教学开展的过程中可以结合学生当前的实际情况为学生设定阅读训练，并实现以读促写，使得教学得到有效的推动。例如，在讲解《My new teacher.》一课的过程中，在文章阅读之前，教师就可以对学生进行引导：“What are the main things in the article?”“What are the main words and sentence patterns used?”引发学生的思考。在后续学生阅读的过程中，教师就可以让学生一边找寻答案一边将文章中的词汇和重要的句型提炼出来，并在后续中完成填空型的阅读题，让学生对单词再次填写，起到一个巩固的作用。此外，对于文章当中出现的常见句型和短语，教师也可以让学生在此基础上归纳和总结，以此作为学生后续写作的素材，使得课程在实际的开展中做到以读促写，读写结合，使得教学的内涵和价值得到不断的展现。
二、搜寻有效资源，实现读写一体
在高中英语教学的开展中，部分教师在带领学生进行读写训练的过程中是存在一定误区的[2]。
比如，部分教师觉得学生的知识累积不够，所以在日常教育的过程中除了对教材题型之外，还会为学生设置非常多的阅读材料。导致学生在读写的过程中任务非常繁杂，常常在读写的过程中应接不暇，很难达到理想的教学效果。所以，在构建读写一体化教学的过程中，教师也应该展现自己的作用，对有效资源进行搜寻。例如，在讲解《Great scientists.》一课的过程中，本节课的主要内容就是让学生掌握词性变化，让学生对过去分词作表语和定语的内容进行理解和掌握。所以结合本节课的重点和难点内容，教师就可以提前在课前对相关的课内和课外文章进行整合，便于在课中训练中让学生阅读和练习。在后续中，教师也可以抓住主要的语法让学生尝试着自主写作，借助阅读带给学生启示，对后续的写作起到引导的作用，使得理想的读写一体化模式得到构建。
三、丰富写作形式，实现读写一体
在以往写作教学开展的过程中，大部分的写作类型都是任务写作，也就是教师给出条件让学生写作，导致学生在写作的过程中接触范围狭窄，很难达到理想的写作训练效果。所以在当前读写一体化模式下，教师也可以对学生的写作形式进行丰富，使得理想的教学模式构建效果得到达成。例如，在每次阅读完毕后，教师都可以让学生进行回顾：“How is the story presented?”“What are the people and things in the article?”等，带动学生思考和探究。在之后，就可以让学生投入到仿写、扩写当中。使得学生的写作思维得到锻炼，达到理想的课程效果。
四、拓展读写空间，实现读写一体
在构建读写一体时，教师也可以对学生的读写空间适当拓展，让学生的写作空间得到扩展[3]。例如，教师可以将微博作为学生读写的扩展平台。教师定期可以结合社会热点为学生推送资料，教师随意写出200字符左右的写作。学生之间互相点评、点赞，教师也可以及时得到反馈。使得学生的写作能力得到锻炼，带动学生得到更好的发展，达到最佳的教学效果。
结论：总之，在高中阶段英语教学开展的过程中，教师追求阅读和写作一体化教学的开展是非常重要的。可以让教学在开展的过程中做到以读促写、读写结合，带动学生的阅读素养和能力得到持续的强化。所以，教师在教学的开展中就可以强化阅读训练、搜寻有效资源、丰富写作形式、拓展读写空间等，使得课程教学当中读写一体化模式的构建得以实现。
参考文献：
[1]侯嘉慧. 基于读后续写的高中英语写作教学策略探究[J]. 国际公关,2020,(11):67-68.
[2]黄耀杰. 英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略运用[J]. 考试与评价,2020,(10):89.
[3]方静. 元话语在高中英语写作教学中的应用[J]. 英语教师,2020,20(18):51-54.