傅燕飞
益农镇初级中学
【摘要】随着新课程改革的不断深入，对学生核心素养的培养被提到了新的高度。对学生"听说读写"能力的培养是英语教学的主要价值体现，而“听”的能力的培养，是学好英语的重要基础前提，学生只有具备了良好的“听”的能力，才能为学生日后"读说写"等其他语言能力的培养奠定基础保障。因此，听力技能对英语学习起到了十分重要的促进作用，初中英语教师在英语教学中，需要明确"听力"教学和训练的重要性，总结分析英语核心素养背景下，制约英语听力的诸多因素，并提出多途径提升学生英语听力能力提升的教学实践有效策略，为学生的终身发展奠基助力。
【关键词】核心素养;初中英语;听力教学;重要性;应对策略;
核心素养一词在2014年教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出，就引起了社会各界的高度关注与重视，如何有效培养学生各学科的核心素养成为了广大教育学者不断探索研究重要课题。英语学科核心素养的培养目标，主要重点对学生语言能力、思维品质、文化品质和学习能力的培养，而在培养学生英语“听说读写”能力中，“听”力技能是其学习的基础核心和重要前提，因此，在英语教学听力策略培养生设计中，英语教师需要把核心素养作为方向，深入渗透英语核心素养，明确核心素养教育的内涵，充分掌握英语学科教育的核心重点，并将其和听力教学进行深度融合，引导和帮助学生养成良好的听力习惯，断培养和提高学生的核心素养和综合英语学习能力。
1、核心素养背景下英语听力教学开展的重要性
当前社会的快速发展对人才的需求日益加重，且对人才提出了更高的要求，不仅仅需要其要有着扎实而又完备的专业知识，还需要现代人才在思维、品格、情感态度等方面表现出极高的素养，具备终身学习与社会发展相关的核心素养。因此，我国教育部门对人才的培养也提出了更高的要求，必须要深化教育课程改革，践行立德树人，构建核心素养教育教学体系，实现对学生核心素养能力的有效培养与提升，为社会输出更多符合当代社会发展需求的应用型人才。“核心素养”是一个综合性的名词，在学科教育中，依据每个学科教学内容的不同，所涵盖的核心素养内涵也是各不相同的。
英语学科核心素养的培养目标主要涵盖了对学生语言能力、文化品格、思维品质与学习能力的培养，而在语言能力方面，以“听说读写”能力为基本语言技能，其中，“听”力技能是语言技能的核心基础，是语言输入与语言运用的基本前提，在学习英语过程中，学生只有能听懂，正确的理解了英语语句中所表达的意思，才能将英语运用到口语交流中去，进行口语交际，将自己的观点与想法进行正确的表达。因此，英语学习过程中，学生必须在具有相当水平听的能力后，才能有效的进行英语口语表达，运用英语进行沟通和交流，提升学生的语言表达能力。其次，在英语学习中，“听”力技能是了解语言表达意识的首要方式，如果学生听不懂、理解不了英语所表达的含义，那么又如何能从英语语言表达中去了解他国的语言文化，不利于英语文化意识的形成。因此，教师要通过对听力的训练，实现对学生的文化意识的有效提升。再就是，学生英语学习能力的提升与英语听力水平的高低也有着直接的关联性，学生具备良好的听力水平可以促进学生英语语感的有效培养，活跃学生的语言思维，同时对学生的语言表达和灵活应用能力的培养与提升也有着很大的促进作用。
综合上述所言，英语教学中，强化对学生的听力能力培养，抓好听力教学对于提升学生的英语核心素养，促进英语教学质量的提高有着重要的意义。在核心素养教育背景下，教师要充分发挥听力教学的作用，将核心素养作为重要出发点，立足核心素养做好听力课程的反思，实现对听力教学策略的不断革新，以确保学生在“听”的过程中树立起终身英语学习意识。
2、初中英语听力教学现状分析
在当前的初中英语听力教学中，在教师与学生方面都存在这或多或少的问题有待分析解决，先就在学生与教师两方面分析总结如下:
2.1学生方面
在英语学习过程中，往往学生对英语听力训练的学习重要性没有正确的认识到，忽视了日常的英语听力训练，存在只要学好教材中的英语听力内容就万事大吉的学习思想，忽视了对课外英语听力资源的学习扩展，课外延伸不足，从而造成了学生无法将所学知识在实际中进行灵活的运用，听力水平严重不足。再就是部分同学在英语听力学习中，由于学生自身英语学科基础知识的薄弱，词汇、语音、语法以及文化背景方面的知识储备量严重缺乏，在进行听力训练过程中，认为英语语法结构过于复杂，对所听的英语单词、语句内容以及发音根本听不懂，更别说进行内容的理解。还有就是，学生在进行英语听力训练学习中，没有掌握有效的听力方法与策略，出现对听力文本无法正确的进行理解，从而导致听力学习收效甚微。
2.2教师方面
针对于英语听力教学方面，教师对听力教师的重视度也普遍不高，在进行听力教学开展时，也没有灵活的运用多远化教学方法进行正确的引导，听力教学模式过于简单枯燥，无法有效激发学生的学习积极性。教师在进行英语听力训练指导时，将听力训练布置为课后作业，只有少数学生可以有效完成，多数学生因为种种因素，无法完成任务，学习效果差。在英语课堂教学中，也无法为学生创建一个有效的语言环境，在课堂上频繁的使用汉语与学生进行交流探讨，部分教师发音的不标准，也给学生的英语学习造成很大的影响。在听力课程教学的设计中，部分教师仍然采用“听文本—做习题—对答案”的听力教学模式，无法做到精心的选择丰富的听力教材来丰富学生的听力训练内容，学生的学习兴趣与热情难以有效激发。再就是教师在听力训练教学内容的设置上，许多听力活动往往是低层次、重复性的，设计的活动思维层次偏低，缺乏高阶思维活动，不利于学生英语思维能力的培养与提升，再就是英语课上教学中，教师重视语言知识教学，轻视听的能力训练，教师讲得多，学生听的活动少，也不利于学生的听力能力的培养与提升。
3、核心素养背景下制约英语听力培养的因素分析
3.1词汇、词块障碍
在初中英语学习中，需要学生必须要准确的掌握大量的词汇与短语，需要对词汇、词块的语音进行精准的掌握，还需要对词义进行正确、透彻的理解，才能保障英语听力学习的顺利开展。然而，从学生对这些词汇、词块的掌握程度来看，他们对词汇和词块发音掌握的准确的不高，对词义的理解也不透彻、不全面，这在一定程度上严重阻碍了学生听力能力的培养与提升。
3.2母语的干扰
在进行英语的学习中，学生习惯性的将英语内容翻译成汉语形式来进行理解与记忆，但是，他们忽视了东西方文化的差异性，在语言内容含义方面，存在一定的差异化，把英语先翻译成中文进行理解记忆更不利于对英语听力的学习。
3.3听力习惯障碍
学生在警醒英语听力训练过程中，没有很好的掌握听力学习的有效策略方法，不能很好的抓住关键词，关键句来对听力内容进行梳理、理解，此种状态下，会对学生的听力学习造成影响，造成听力训练效果不佳。
3.4英语语音干扰
英语单词中，相似读音的词汇很多，学生在进行听力学习中，遇到连读、弱读等语音发生变化的情况下，加上英语语音速度播放快，很容易跟不上节奏，影响听力训练效果。
3.5学生心理方面影响
在进行英语训练过程中，学生的心理活动较为复杂化，如果学生在听力训练过程中，出现紧张、焦虑等不良情绪，会对听力训练造成一定的影响。
4、核心素养下英语听力的应对策略
4.1树立核心素养培养目标，调整听力教学目标
以往的英语听力教学中，充斥着习题训练与知识点的灌输，在教学模式上也较为单一化、机械化，学生在教学中的主体地位得不到凸显， 给予学生自主思考的时间短，且学生的听力能动性较差，很难实现对学生英语听力能力、理解能力的有效提升。在教学目标的设置上，也知识围绕知识、技巧、情感态度和语言交流几方面，很少关注对学生思维品质、文化品格、学习能力等基础素养方面的培养与提升。因此，在核心素养培养教学背景下，英语教师必须要转变教学观念，在英语听力教学中深入渗透英语核心素养，以英语核心素养目标作为参考依据，实现对英语听力教学目标的有效调整，增加新的教学目标。英语核心素养背景下，英语听力教学目标的调整主要可以从一下几方面进行：其一，语言能力的培养提升，在英语听力训练中，结合听力材料实际，注重听力材料内容的语言要点，实现对学生自身词汇量的有效扩充，与语感的有效培养与提升。其二，文化品质能力的培养，选取富含文化与道德要素的内容，并在内容的讲解中给学生讲解东西方国家文化差异，让学生对西方国家文化特点有一定的了解，让学生在听力学习的同时提高文化品格。其三，思维品质的培养目标设置，设置具有思考性和开放性问题，在课堂学生中给予学生充足的思考时间，指导学生投入到自主学习与探究活动当中，实现对学生自主思考、自主学习的有效激发，通过增加学生思维活力，学生既能很好的掌握基本的理论知识，又能深度挖掘听力材料背后的跨文化元素，实现了学生思维品质的有效培养与提升。在学习能力培养目标的设置上，需要重视听说读写融会贯通，
教师可以开展一些创新性的教学活动，有效激发学生的自主学习兴趣，让学生全面提升英语学习能力。
4.2巧妙设置听力问题，引导学生思维活动
在英语听力教学中，重视对学生思维能力的有效培养与提升，可以帮助学生轻松的应对学习中所遇到的各种问题，逐渐让学生养成良好的思维习惯，学生的语言学习自信心得到了增强，对英语的学习兴趣与积极性也得到了提升，让听力学习事半功倍。在英语听力训练中，学生在此过程中，必须要经历一系列问题的探究与思考后，才能实现对学生思维能力的不断提升，因此，在开展听力教学中，英语教师可以精心的多设计一些思考性、开放性的问题，开展多样化的思维活动，来引导学生多加思考探究，让学生累积思维实践经验， 实现学生思维的不断锻炼与培养提升。首先，利用问题提问的方式，在听力指导环节引导学生积极主动的进行思考探究，为下一步的听力训练提供基础保障。例如：在进行 Food and lifestyle听力训练教学时， 教师就可以先精心设置一些问题让学生进行思考？并带着问题与想象到听力内容中去寻找答案，如：How many kinds of foods do you know ?（你知道多少种食物?），Which food tastes better?（哪种食物更好吃？），Which food is more nutritious?（哪种食物更有营养？）
Can you give some examples?（你能举几个例子吗?），What is good life style? （什么是好的生活方式?）How to keep a balance diet?（如何保持饮食平衡?）等等问题。其次，英语教师在教学前需要认真的研读教材内容，从培养学生逻辑思维能力以及批判性思维能力出发，深入挖掘教材内容中可以培养学生逻辑思维和批判思维的知识点，并巧妙的设置成问题，引导学生在听力训练中可以重视材料细节，实现对学生的针对性听力训练，让学生在思考中找到答案。
4.3加强德育渗透力度，培养文化品格
英语核心素养背景下，文化品格是核心素养的重要部分，学生在进行英语听力训练中，不仅需要学习英语基础知识，还需要重视学生文化品格的培养，学生在进行英语知识学习中，还需要对西方国家的人文文化进行了解，通过对西方国家的人文文化进行一定的了解，可以给予学生良好的情感体验，也正确的引导可学生形成了真确的价值观念，从而促进了学生文化鉴别力和文化认同感的培养。因此，英语听力教学中教师必须要重视对学生文化品格的培养。在英语学科中有着大量的文化内容，包含了礼仪文化、情感态度以及价值观等内容，对培养学生的文化品格影响深远，教师可以抓住听力课堂教学契机，教学前先深挖材料中德育内容、文化要素，利用听力课堂教学契机，对学生进行润物无声的文化渗透，实现对学生德育上的正确引导，提高学生的文化了解以及鉴别能力，为学生的终身发展助力。例如：在进行Transportation听力教学时，在提及坐公交上学内容时，英语教师可以将国内文化礼貌乘车习惯与西方国家乘坐公共交通的礼仪文化进行比较分析，在讲解中让学生学习礼貌乘车的好习惯，培养学生文化品格。西方国家在乘车时，上车时先给司机打招呼，多以“Good morning/afternoon/night，sir/madam.”为主，在乘车结束时，以“Thankyou.”等结束旅程，让学生充分的感受到西方国家文化中对礼貌的重视，使得学生在跨文化交际当中学习优秀的文化品格。
4.4恰当运用信息技术，培养学习能力
学习能力主要时指学生所具备的自主学习能力与终身学习能力。在学生核心素养的培养中，学习能力的培养也是十分重要的，因此，在实际的英语听力训练中，教师也需要注重对学生学习能力有效培养，采取多远化的教学方式与手段，有效的激发学生的自主学习兴趣与积极性，逐渐培养学生的自主学生能力，为学生的自主学习和终身发展提供必要保障。英语核心素养背景下，学习能力的培养不单单只是让学生掌握学习方法与策略，还需要注重学生英语学习的认知与态度的正确引导与有效培养。例如，教师可以充分利用现代信息技术，指导教师通过充分的利用网络学习平台，鼓励学生自主学习，以教材文本为依据，搜集一些听力教材任务，通过材料的自主搜集，学生可以更好的、高效的完成学习任务。同时，学生也可以利用信息技术，以教材文本为依据将听力的范围进行扩大，在网络上搜集一些相关题材的小短文、或者英语动画影视作品，如：March of the Penguins(帝企鹅日记)、Le peuple migrateur(迁徙的鸟)等经典影视作品，不仅可以很好的锻炼学生的听力水平，还可以促进学生积累更多的课外素材，丰富学生的学习内容，提高听力能力。
5、结语
总之，在进行初中英语教学中，英语教师必须要严格遵循新课程改革所提出的教育需求，重视对学生学科核心素养的培养，在学生英语听力教学策略设计设计中，以英语核心素养培养目标为教学方向，及时更新教育理念，深入的探究听力教学与核心素养有效渗透融合的教学策略，坚持不懈的探索和实践，采用灵活多元的教学方法，逐步提高学生的英语语言应用技能，提高学生英语成绩。同时，对学生英语核心素养能力的培养，使学生拥有极强的核心知识能力，适应社会的发展环境，为学生的终身学习奠定了基础保障。
【参考文献】
[1]冯丽娟 . 基于核心素养培养的英语信息化教学实践探究——以一堂初中英语听说课的教学设计为例 [J]. 英语教师 ,2018,18(11):119- 123.
[2]李玉丽．新形势下初中英语听力教学面临问题与解决策略研究[J]．新课程中学，2019（7）：17．
[3]金艳茜 . 任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用[J]. 西部素质教育 ,2016(06).
[4]马明英.基于核心素养的初中英语听力教学的问题分析与对策[J].名师在线,2020(05):10-11.
[5]曹燕.初中英语听力教学中核心素养的落实策略研究[J].新课程(中学),2019(04):5.
[6]昌甜甜.从核心素养理念角度谈初中英语听力教学[J].中学生英语,2018(48):33.
[7]涂祥鹏.论英语核心素养下的初中听力教学的重要性及应对策略[J].校园英语,2018(39):168.
[8]张培兰.基于核心素养理念下的初中英语听力教学探究[J].课程教育研究,2018(10):109-110.