张彩玉
三灶镇中心小学 广东省珠海市519040
【摘要】学生思维的主动和活跃是成就精彩课堂的重要指标。“预测”如一根神奇的魔杖，它能有效让唤起学生主动的学习状态、积极的思维参与。本文根据笔者在教学实践中的体会，用鲜明的实例总结出预测在课堂中的使用策略。
【关键词】预测 课堂活力
去年参加了一位教师的磨课活动，是一节复习课。其中一个环节的调整给教学带来了惊喜，也引起了我们对“预测”这一活动的重视。它是如此神奇，能让课堂瞬间焕发活力与生机。
调整前，老师是如此安排教学活动：呈现图片---提供句式------让学生根据框架编对话。(如下图1、图2）
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第二次课，我们在第一幅图中增加了两个对话框（图3），先让学生预测医生和患者的对话，然后再让 学生自己编对话。预测对话环节，学生根据自己的经验非常积极地输出句子，医生：What’s wrong with you？ /What’s the matter with you?/ How are you feeling?...... 患者：I don’t feel well./I am felling sick./ I am ill./I have a toothache. /I have a headache...... 学生说出了许多让听课老师惊喜的句子，与此同时，也在不知不觉中吸收着同学提供的句式，丰富着自己的语言。这一活动为后续的编对话打下了良好的铺垫。
(图3）
许多知识，学生不会意识到它们是一份份的礼物，不是每个人都会愉快地接受，老师在塞、灌给学生的时候，孩子们是抗拒的。预测能人为地创造一个有需求的环境，使学生很迫切地想了解，想知道，想学。这时的教学，事半而功倍。
一、留白预测---------给学生思维驰骋的天地
启发式教学要求我们讲究“留白”，给学生留下更多思考、想象的空间，而不是老师的口若悬河、滔滔不绝。“留白”留给了学生自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性和积极性去填补空白内容，使其体会到自已的参与感与创造感，从而得到心理的满足与情感的迸发。
1. 文本留白预测
在知识的教授前留给学生猜测思考的空间，让教学不再是简单的一种“告诉”。如教学时为了突出某个新词，在讲授前省去，用填空的方式，让学生推测这是个什么词。像曾听过的一节录像课“The hungry caterpillar”，将hungry 隐去而以括号代之，要求学生根据可知部分去想、去思考未知。学生的答案是多姿多彩的：The beautiful caterpillar, the ugly caterpillar, the lovely caterpillar…在老师提示课题前，学生的好奇心已被大大地激发起来了，无疑，这课题的引入是成功的，既加深了学生的印象，又拓展了孩子们的词汇。设置留白让学生预测，留下了联想和再创造的空间。
2. 插图留白预测
小学英语教材图文并茂，但许多配套的图画没有受到老师们的重视，只让它们发挥了装饰的作用。图画蕴含的信息量大，我们可根据需要遮挡部分信息，然后让学生展开想象，当学生用自己积累的知识、自身的成长背景组织出不同的语言时，五花八门的答案会给课堂带来生机与活力。如图1，让学生们猜测Ben会说什么，学生的表达很丰富：Oh, no, I lost my bag./Did you see my bag?/ My bag is green./I can’t get my bag. It’s in the classroom.....说的同学不时为自己的奇思妙想洋洋得意，听的同学竖起了耳朵，对每一个人的发言充满了好奇，好奇于自己身边的同学根据这个情景还能编出怎样的对白。认真听的同时，也不时为同学合情合理而又出其不意的句子暗暗点赞。
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二、听力前预测---------开启听的欲望
小学听力练习中，使用预测的方式，能有效降低听力的难度，增加孩子们听的欲望，提高听的兴趣，同时培养他们捕捉关键信息的能力。例如：听短文判断正误（如下图）
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这本是一种让孩子们很头痛的题型，但是如能采取先预测再听的策略，能取得很好的效果。第1小题，可让学生预测，考点是什么，用下划线划出，许多学生会说是“America ”，这时可反问孩子，录音的内容可能会是什么，于是孩子们会抢着猜：“England, Thailand, Australia, Canada…..”这个过程也是有效复习各类词汇的过程，同样的方式，第二小题学生们会划出录音的考点是“teacher”，预测录音中的词汇可能是 “doctor, engineer, worker, farmer…”在每小题逐一预测了一遍后，孩子们就开始迫不及待地要听录音了，想要验证一下自己的猜测，由于学生急切想知道他们的预测正确与否,所以在之后的听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们会异常专注认真,整篇听力的学习就会在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。预测让我们的听力练习充满了吸引力。在听力教学中，在听材料之前，还可先告诉学生主题，然后让学生围绕主题展开联想和预测。如从Christmas这一题目中，学生可以预测这是一篇有关圣诞节的听力材料。这时，教师可以通过提问、讨论等形式，鼓励学生根据自己掌握的文化背景和知识对所听内容进行大胆预测，调动学生听的欲望。例如教师可以引导学生思考如下问题：1.When is Christmas? 2. What do people do on Christmas? 等等。
三、阅读前预测--------激活背景知识
新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础之上。阅读理解有赖于读者的已有知识和经验，只有当读者的已有知识和经验与文章的信息发生相互作用时才能产生理解。预测可以激发和调动读者的已有知识，使新信息变得更容易理解和吸收。以课外阅读“Helen Keller”为例，进入阅读前我让学生对主题内容进行预测：“What do you know about Helen Keller?”学生的答案精彩纷呈： “She can’t see. She can’t hear. She has a good teacher. She is from America. She is a writer……”人人都在抢答，慢慢地速度慢了下来，还有什么呢？每个学生都在绞尽脑汁地想，此时他们的阅读欲望已被唤起，他们急于知道得更多，于是打开课本，阅读的过程就成为一种积极主动的学习过程。
古人云：“为学之道，必本于思”。预测的使用，激发了学生的背景知识，他们的思路给同伴以启发，彼此间不断进行着智慧的传递与灵感的互动，不断进行着认识上的自我修正和互相修正。激活了思维，就预约了课堂的精彩。