周钰
四川省泸州市合江县白沙镇中心小学校 646202
摘要：传统教学模式下，道德与法治课的教学以理论灌输为主，不利于学生的理解和实践应用，不利于对学生的综合素养进行培养。新课程标准改革中强调实践教学、探究教学、生活化教学，鼓励对学生采取多样化的教学手段。本文分析小学道德与法治课堂教学存在的问题，探究小学道德与法治教学中应用情境教学的策略，以提升学生的道德素养。
关键词：情境教学法；小学道德与法治；运用策略
引言
小学道德与法治课程内容与学生的生活实际息息相关，是引导学生认识社会、认识生活的重要学科，是帮助学生树立正确三观的重要途径。情境教学法的应用通常借助具体情境，让小学生有更真实的体验，教师将教学内容放在具体的场景中进行阐述和分析，能加深学生的理解和认识，有利于提升课堂教学效果。
一、小学道德与法治课堂教学存在的问题
（一）师生缺乏互动
传统的道德与法治课堂教学只是教师讲解教材，而学生只倾听，双方缺乏互动。教师仅仅按照教材上的内容进行讲解，并且让学生根着自己的思路进行学习，没有给学生提供更多思考、探究和交流的机会。学生在这样的教学中没有得到拓展，也很难从中受到正面的影响，而且学生长期接收说教，很容易导致其对道德与法治知识点产生抵触情绪。
（二）教学理念不创新
在目前的小学道德与法治教学中，很多教师的教学理念不创新，没有与时俱进，大多数教师仍然采取灌输式的教学方法，没有考虑小学生的身心特点、认知特点。在这样的情况下，由于小学生的认知能力和社会经验有限，其很难深入地对社会问题进行思考和分析，更无法对自身的行为进行约束和规范。而且教师也没有针对最新的教学动态、社会热点开展教学，导致道德与法治教学无法与时俱进。
二、小学道德与法治教学中应用情境教学法的策略
（一）为学生提供实践机会
教师可以根据不同课程的内容设定不同的情境，创设愉快的课堂氛围，让枯燥的知识变得生动，吸引学生的注意力。比如教师在对《成长离不开学习》进行教学时，可以以学生在校学习的视频和图片创设情境，让学生回想起以往学习的快乐时光，这时教师再发出提问，“如果离开学习学生是否会快乐？”。教师可以开展“比一比”、“做一做”两个课堂活动，让学生动起来，亲身体验学习的重要性，并让学生对学习产生依赖感。此时教师以学生为主体，创设情境，激发学生的兴趣，能让其真正参与到课堂活动中。
（二）构建生活化的教学情景
道德与法治是一门非常贴近生活的学科，与学生的生活息息相关，教师需要在课堂上构建生活化的教学情景，激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考和探究。
比如教师在对《中国水资源严重不足》进行教学时，可以先让学生看一些水资源匮乏、干旱的短视频和图片，配上一些适宜的音乐，向学生提问：“你从中看到了什么？”，学生有的回答干旱，有的回答缺水。教师询问学生的内心感受，让学生带着问题进行思考，分小组讨论分析，不断丰富自身的看法和观念。
比如教师在对《花儿草儿真美丽》进行教学时，可以利用信息技术在网上搜索关于花草的视频、图片，在课堂上展示给学生，或者带领学生到学校操场、户外，对植物进行认识和欣赏。在这个过程中，教师可让学生动手制作一些提醒人们爱护花草的牌子，并创作爱护花草的标语，最后还要帮助学生了解哪些植物是有毒的，培养学生的防范意识。
（三）创作生动的故事
小学生的特点是活泼好动、好奇心强，如果教师能创作生动的故事，充分利用故事资源，提高课堂效率，能让学生受到正面的影响。
比如教师在对《上学路上》进行教学时，教材中有一幅下雨天外婆接学生回家的图片，上面有这样一句话：“外婆，您别被淋湿了。”为此，教师可以先讲解自己小时候上学的故事，再让学生看图讲故事，让其联系自己的经历创作生动的故事，这样的课堂拥有活跃的氛围，充分培养学生的想象力和创造力。
（四）组织师生互动活动
教师可通过设计一些小游戏增多师生互动，充分体现学生在课堂上的主体地位。比如教师可以组织《小学生的烦恼》情景游戏，让学生匿名在纸条上写下自己的烦恼，教师整理过后，随机抽取一些烦恼与学生共同讨论，并且让学生提出处理意见和解决方法。让学生写出烦恼的，能激发学生观察生活和体会生活积极性，在课堂讨论之后，学生会给出各种各样的处理方案，最后教师要做好启发者的角色，将学生的方案进行总结，为学生提供正确、科学、合理的解决方法，帮助其解决问题。
结语：
在小学道德与法治学科中应用情境教学法，对教师开展教学起到促进作用，能帮助学生形成一定的道德修养、法治意识，促进其的发展的同时，也能通过有趣而生动的教学情景，吸引学生的注意，培养其的学习兴趣，最终提升教学的质量与效果。
参考文献：
[1]朱婕.情境教学法在小学道德与法治课教学中的运用[J].现代教学,2020(Z4):75-77.
[2]陈建伟.情境教学法在小学《道德与法治》教学中的实践研究[J].天津教育,2020(11):101-102.
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